小学数学学科教学目标与现实失落思考

【摘要】：教学目标是教师教学的依据，是教师通过一定的教学过程和教学活动所要实现的教学成果，是引领教师教学的主要依据。因此，教学目标对教学发挥着重要作用。但是，在实际教学过程中，很多教师对待教学目标具有极大的随意性，在进行教学目标的备课时，往往简单地写一两句应付性的语言，导致课堂效果欠佳。对此，本文以小学数学学科为例，试述教学目标在教学中的重要作用及其被搁置到教学邊缘的现实，以期阐明教学目标的意义，实现教师的优质教学。

【关键词】：小学数学 教学目标 现实失落

在实际教学过程中，教师如果要获得良好的教学效果，必须要有明确的教学目标，并且教学目标落实到教学过程中。对于小学数学科目来讲，明确、合适的教学目标可以有效提高学生的数学学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、小学数学教学目标的含义

在学生的终身学习中，小学阶段的的学习目标具有明显差异性。小学阶段是学生进入集体环境、接受集体教育的开始，教师为学生设定教学目标除了要让他们掌握基础理论知识以外，更重要的是让学生适应校园生活，在课堂上跟上教师的讲课进度，在课下与学生和睦相处等等。对于小学数学科目来说，这是一门理论与实践相结合的科目，数学知识来源于生活也指导着生活。因此，教师制定的数学课程目标应该包括基本理论知识、学生情感价值观的培养以及学生的实践能力等几个方面。

只有教师制定详细明确的数学目标才可以引导学生获得综合性的提高，但是在当前的小学数学课堂上，教师对教学目标的制定还存在一些误区，影响了教学的效率和效果，从而产生了教学目标以及现实的失落。

二、 小学数学教学目标的失落

（一） 教师在认识方面的不足

教师对教学目标的认识不足是造成现实教学效果不佳的主要原因。在当前的部分小学尤其是农村小学中，教师对教学目标的基本内涵还不理解，他们不清楚学生教学目标应该具体包含哪几个方面，他们认为制定数学课堂的教学目标是“几句话就能解决”的，不能发挥太大的价值。这样对教学目标的忽视和曲解造成了教学目标与实际教学结果的落差。

（二）教师把握能力不够

在教学中，一些教师确实可以意识到教学目标的重要意义，在制定的过程中严格按照教学目标的几个方面进行着手，但是实际上他们个人的教学经验和教学能力有限，导致教学目标并不合理，如有的课堂教学目标更多地关注知识和技能方面的目标，忽视了学生的核心素养培养方面；还有的虽然制定了完整的教学目标，但是教师并没有落实到实际行动中。这些都是由于教师对教学目标的把控不足造成的。教师的个人能力是学生学习能力的基础和关键，教师只有不断学习，深化对教学目标的理解，提高对教学目标的掌握能力和运用能力，才能实现最优教学的目标。

三、小学数学教学目标的追求

（一） 进行转变新观念，树立正确的教学目标

教师提高对教学目标重要性的意识是建立正确教学目标的前提，也是提高课堂效率和课堂效果、实现完整教学预期的关键。对于小学数学科目来讲，教师应该意识到通过这一节数学课，学生应该学到什么、他们学习后的教学效果或者说对他们的教学预期又是什么？这些都是教师需要考虑的问题。

例如，在学习人教版二年级“100以内的加法”时，教师可以通过制定正确的教学目标，达到良好的教学预期。对此，教师的教学目标应该包括知识目标--让学生理解加法的涵义，掌握100以内两位数的口算方法；实践目标--根据学生生活中的情景提出相关的小问题，让学生尝试用加法计算生活中的问题，体会数学与生活的密切联系；情感目标--将生活实际中培养学生的合作意识，让他们可以在班级中与其他同学和睦相处，意识到团结合作的重要性。由此，通过制定这几个方面的具体目标，教师在教学中可以落实到“怎么教”这一问题上，然后将教学目标付诸于实践行动中。

（二）分析出教材的编制体系，进而领悟到教材编排的意图性质

教材是教师制定教学目标的依据，教师要制定完整的教学目标，就需要仔细研读教材的意图，搞清楚每一课堂上所要讲解的具体内容在每一单元、每一体系中的重要作用，并可以熟练掌握不同知识内容之间的联系。

例如，在小学教材中单元知识的讲解一般分为三个方面：首先是对每一知识逐个进行讲解；其次是将知识进行整合对学生进行讲解，最后是按照知识的逻辑顺序，以递进的方法进行讲解。如教师在讲解低年级的乘除法时，可以将单元内容分成不同的几个部分，如概念讲解部分、知识应用部分、习题讲解部分等，每个部分设定合理的教学目标，并按照合理的教学方法进行教学，这样通过循序渐进的方法让学生逐步掌握知识，从而来引导学生以这类形式进行探索新的知识。

（三）根据学生的实际情况制定针对性的教学目标

对学情的了解是教师制定教学目标的重要方面，教师要达到良好的教学效果，实现良好的教学预期，就要对学生的基本情况有所掌握，对不同的学生制定不同的教学目标，以增加学生的学习自信。

例如，在学习人教版四年级下册“三角形”这一部分的内容时，教师面对不同的学生就要制定不同的教学目标。对于数学学习困难、学习具有吃力感的学生，教师应该为他们制定简单的教学目标，如辨认三角形的底和高，了解三角形的基本特性；对于抽象思维能力较好、平时成绩优异的同学，教师可以在基本教学目标的基础上为他们设计结合生活实际探讨三角形性质的探究活动，让学生通过自己举例探究，以提高他们对知识的理解能力。

结束语：

综上所述，面对小学数学课堂上教师制定教学目标与学生学习效果的差距，需要教师提高对教学目标指定的重视程度，深化教学目标对教学过程和教学效果的作用，以达到更高的教学效果，提高学生的数学学习能力。

【参考文献】：

【1】 许卫兵.教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例[J].课程·教材·教法，2010，30（05）：49-53.

【2】 刘其君.浅谈小学数学课堂的有效性[J].速读旬刊，2015，（10）：7.

【3】 王永丽.小学数学教学预设与生成的合理把握思考[J].课程教育研究，2019（07）：122-123.

作者简介：黄荐忠，男，一级教师，从事乡村小学教育教学35年。