思维导图在初中英语写作教学中的应用

马英花

摘 要：思维导图契合人类大脑的自然思维模式，是辅助我们学习的可视性思维工具。基于英语教育活动开展的关键性作用，初中英语教育改革也开始不断深化，写作能力作为初中生英语素养的关键构成部分，要求初中英语教师在指导课程教学实践的过程中重视起英语写作教学环节。应用思维导图构建有效的写作课堂是新课改为我们提供的思路和灵感，笔者在下文针对思维导图在初中英语写作教学中的具体应用提出几点建议，希望研究内容可供参考。

关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用

引 言

思维导图又称心智导图，主要是利用图文并重的形式，将各级主题之间建立联系，然后用层级图和相互隶属的关系表现出来，用关键词、颜色、图像等建立记忆连接，是一种简单而有效的思维工具。现阶段初中英语写作教学中思维导图的具体应用情况来说，显然很多教师在利用思维导图展开写作教学活动的能力上还有不足，进一步展开教学策略研究也是十分必要的。

1.思维导图模式的简单概述

1.1内涵

思维导图从字面意思上来说就是利用具有思维性的图形將内容表达出来的一种形式，具体是指一种图文并重关系图，主要利用图形和文字将思维具体化和形象化，具有将抽象性思维简单化、图示化和结构化的作用，应用于教学领域能够将抽象的思维简单化、清晰化、形象化和具体化，既加深了学生对抽象知识内容的记忆，又提高了教学质量及效率，因此常被应用于初中英语写作教学中。

1.2主要特征

第一，导图中心内容简单且具有发散性。通过对初中英语作文思维导图教学方法了解到，思维导图往往都是先由一个简单的词汇或短语延伸而来，不同词汇根据相互之间的关联性就能够连接起来，最后形成一个思维网，用结构图或流程图表示出来就形成思维导图;第二，图表化。在初中英语写作教学中，很多学生能够通过图表的形式来理解所学的英语写作知识点，尤其是那些抽象性的写作知识点，所以思维导图具有图标性，如学生可以在老师的带领下将英语写作信息进行分化，将写作相关知识根据相互之间的关联性组建成知识结构，以实现初中英语写作抽象知识的具体化、形象化和简单化，进而提高学生们的英语写作能力。

2.思维导图在初中英语写作教学中的应用

2.1词汇练习

词汇是写作的基础，初中英语写作教学质量提升也需要建立在词汇教学基础上，教师要以丰富的词汇知识作为依托[1]，指导学生组织语言，优化写作训练效果。具体的教学活动组织过程中可以以游戏教学形式为主，一方面可以全面激发学生兴趣，另一方面组织学生结合词汇进行头脑风暴，对其写作思维训练很有帮助。如小组合作中利用词汇思维导图展示自己的学习过程。最后，可以组织小组之间的交流和汇报，对本组的思维导图进行表述。同时，教师可以要求每个小组成员都发表自己的意见和看法。这种方式不仅能将词汇放在一个系统内进行学习，还能够强化学生的小组合作能力和交流能力。对于能力比较强的小组，教师甚至可以要求他们使用英语进行交流，这对学生的英语口语能力是一个很好的锻炼。

2.2思维导图模式在记叙文写作中的应用

记叙文写作是初中英语写作训练的主体内容，重点在于围绕话题内容展开写作训练，利用思维导图展开记叙文写作训练，利于帮助学生拓展思维[2]，具体应用路径如下：第一，给出与学生生活中常接触到的话题，并给出关键词汇及句子;第二，引导学生根据关键词汇及句子确定必须写的内容及涉及到的词汇、语法和句型等，并绘制出相应的思维导图;第三，根据已经绘制的思维导图进行记叙文写作。例如，写一件生活中最难忘的事情，关键词为“help others”，应用到的词汇包括“when，where，what，who，how”，引导学生绘制出的思维导图，根据关键词及相关词汇写出来的句子为“Helping others is a virtue.Then how to help people in trouble？I consider the rearefive methods.”

2.3思维导图模式在说明文写作中的应用

说明文写作的关键在于用说明表达方式实现对作文内容的表述，写作中思维导图的应用如下：第一，给出需要说明的物体、人物及事件等，并给出相应的词汇;第二，待说明对象确定以后，围绕写作内容及关键词制作思维导图;第三，根据思维导图进行说明文写作[3]。例如，老师可以给出写“关于学校英语角”说明文的写作题目，然后给出English corner关键词汇，并利用思维导图将what、how等相关性词汇明确出来，最后引导学生利用这两个词汇进行句子组合。

2.4思维导图模式在英语议论文写作中的应用

议论文写作的关键在于同时表述出论点内容和自己的观点，即涵盖题目囊括要点内容的同时表达出自己的观点[4]。写作中思维导图的应用如下：第一，给出写作题目，要求学生提炼出相应的论点，并提出自己的观点和看法;第二，让学生围绕论点进行发散性讨论，以提高文章论点的说服力;第三，引导学生利用发散性思维将议论文中的关键词汇及语句提出，并进行简单的分层讨论，以丰富议论文的内容。例如，“对校园生活是丰富多彩的看法”写作时，老师就要引导学生找到该题目的论点在于“校园生活”，然后利用思维导图找到相关词汇—what、why，然后展开写作。

结束语

思维导图体现了教与学过程中教师和学生的内在思维过程，将思维导图融入到实践教学活动中利于全面优化学科教学质量。当前我们致力于做好思维导图应用方法研究，旨在完善初中英语写作教学模式，促进学生的英语核心素养提升，构建科学的课程教学方法体系。笔者在上文中尝试分析思维导图在初中英语写作教学实践中的应用，旨在实现全新英语写作教学目标。

参考文献

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，04（02）：108-109，112-113.

[2]周利萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016，20（02）：148-150，152-153.

[3]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，02（11）：213-214，217-218.

[4]邹菁.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015，20（08）：223-225，228-229.