教育社会学视角下小学英语教师专业发展的研究

刘岩

摘 要：随着科技的日新月异和经济全球化，英语已经成为国际交流合作的重要工具，也是激烈社会竞争中的重要手段，给英语教师带来了前所未有的机遇。文章依据教育社会学理论，将因素分析与过程分析相结合，对影响小学英语教师专业发展的因素进行研究，为小学英语教师提供合理有效的建议。

关键词：教育社会学 小学英语教师 专业发展

一、理论依据

在教育社会学的视角下小学英语教师专业发展问题进行研究，可以把因素分析与过程分析结合起来。小学英语教师在专业发展过程中不但要被动地受到各种外在因素的影响，即“教师发展的受限性”，同时还要受到自身各种内在因素的影响，即“教师发展的主体性”;另外教师的专业发展是区别于其他职业专业发展的一种相对独立的专业发展历程，即“教师专业发展的独特阶段性”。只有全面、客观地分析小学英语教师专业发展的影响因素，才能有针对性地寻求解决问题的途径[1]。

二、影响小学英语教师专业发展的因素

1.小学英语教师专业发展中之受限性

（1）教师的专业发展面临着自身基础薄弱，不知道怎么自我发展的状况。

（2）工作任务繁重和缺乏资源阻碍了教师的发展。

（3）学校不够重视、缺乏理论指导和氛围 ，使得教师发展缓慢。

2.小学英语教师专业发展之独特阶段性

从社会学角度来看，教师专业发展过程是一个动态的过程，包括积累、入职和持续成长等阶段。教师在不同的专业发展阶段，有不同的发展需要、关注点以及不同的影响因素。

（1）教师专业发展以深厚的、不间断的教育背景为基础，而积累阶段的教育，来自于他们在师范院校的学习。師范院校的学生在学校里可以接受全面的教育，获取专业知识、教育理论、教学理论、教学方法和教育研究方法等。但遗憾的是，现在有些小学英语老师并非出自师范院校，师范专业，没有接受过正规的师范教育及教学培训。即便有些教师来自师范院校，但师范院校的人才培养又是针对基础教育而非高等教育的。积累过程中专业训练的不充分，成为教师未来的专业发展的障碍。

（2）经历简单的职业培训，新教师步入教学岗位。从新教师成长到成熟教师需要调整和适应角色，需要通过教学实践来积累经验，同时还需要科学的反思和外部的帮助。但小学英语教师在经历日常课堂教学后，发现现实与他们的价值观、理想、信念存在较大差异，他们往往又得不到来自同事和学校的帮助。这些严峻的考验和挫折延长了他们的成长周期，影响了专业发展。

（3）在持续成长阶段，小学教师们针对在教学中遇到的许多新的问题和疑惑，有继续学习的需求。他们需要外部帮助来增强他们专业决策、解决专业实践问题的能力，需要人文关怀。学校文化常使他们对自身发展和学校前景失去期望，常表现为在工作中不思进取，敷衍了事。这种倦怠的消极情绪在教师间传播和强化，在很大程度上阻碍了他们的专业发展。

三、措施与建议

1.重视教师专业发展，为教师专业发展提供良好环境

教育主管部门应根据教师继续教育的需要，加大对教师在职进修或参加各级各类培训的投入力度，拨出专用经费。还要加强组织监管，保证教师得到应有的进修或培训的机会，同时采取措施杜绝教师在进修或培训中应付了事、不认真学习的现象的出现。教师每天绝大多数时间都工作在学校里，因此学校是教师专业发展的主阵地。学校要重视教师的专业发展，除常规的教研活动外，学校要为教师提供多方位的发展渠道和良好的发展环境。学校应在保证正常教学工作的基础上，根据上级主管部门的统一师训安排，为学校教师提供进修或参加培训的机会[2]。

2.专家专业引领，提高理论水平

专业引领是促进教师理论提升的有效途径。专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，积极主动地参与到学校的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助，力求在较高层面上实现理论和实践的对接。

3.提高反思能力，自觉专业发展

《义务教育英语课程标准》强调“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”，而教学反思是教师专业化发展的重要途径。教学反思就是教师对自己过去的教育教学活动以及教学结果进行审视和分析，总结其优点同时也找到不足，获得对今后教学有指导价值的结论。通过不断的反思，教师就会不断地发现教学中的困惑，也会不断地去思考解决的办法，就会有新的发现或新的启发，这个过程就是教师专业发展的过程。

除自我反思外，要加强同伴反思活动。因为同伴反思可以形成一种氛围，有利于教师反思的开展。自我反思和同伴反思相结合，使原本停留于技术层面的教师反思进一步扩展到情景层面以及辩论层面，更有利于教师的专业发展。我国现行的教研组制度为教师进行集体反思创造了很好的条件。教师应通过合作学习和合作研究的机制与其他教师主动分享，通过集体备课、相互听课、集体议课，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，使自己成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

4.优化教师培养机制，创建优质队伍

把教师培养模式延伸到职前。优质师范毕业生是优质教师资源的保证。让英语师范生在毕业之前就深入教学一线，把学科知识和实际教学工作结合起来学习，真切感受教学工作。同时，院校也可以聘请一线的优秀教师到大学的教室给他们做教育、教学、教材、教法等系列讲座。加强小学英语骨干教师队伍建设。骨干教师队伍是小学英语教师队伍的中坚力量，是推动英语课程改革的主力军，它的数量和质量直接决定着英语教师队伍的整体水平。教育主管部门要根据小学英语教师队伍的整体发展水平，制定评选标准，定期评选小学英语骨干教师。加强对骨干教师队伍的培养，通过举行各种优质课、基本功竞赛、论文评选等方式，给英语教师搭建施展才华的平台，促进骨干教师的脱颖而出和快速成长。让骨干英语教师举行示范课、才能展示会、“师带徒”、搞科研课题、经验交流等活动。

参考文献

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.