“问题主线——学议讲练”模式下小学语文课程教学策略初探

【摘 要】本文结合小学语文教学的实际情况，依照小学语文独有的教学特点在课堂教学中对“问题主线——学议讲练”的教学模式进行浅谈。

【关键词】问题主线;学议讲练;小学语文;策略

以问题为小学语文课程教学的主线，通过在整个教学环节精心设置问题，借助问题让学生进行自学，使其在教师与学生的学议交流中突语文教学难点。教师应针对学生存在的疑惑进行解答，并通过练习检验学生对知识点的掌握，继而加深学生对知识点的记忆与掌握，提高小学语文课堂教学质量。

一、精心设计问题，贯穿整个学习环节

教师要想培养学生自主学习能力，就要根据教学内容尽心设置问题，让学生根据教师所提出的问题进行自主学习。这种问题式指导方法不但要求明确，而且具有很强的操作性。教师要想带动学生更好的学习课文，提出具有针对性的问题，就要吃透教材。如果教师没有充分掌握教材内容，就不能提出具有概括性的问题，并对学生存在一定的误导性，学生只会根据教师提问题的部分寻找答案，不能整篇通读课文，致使学生在学习时过于片面。由此可见，教师只有深入研究教材，才能从课文中提炼精髓问题。

教师在设计问题时，还要以教学目标为参考点，这些学生在回答问题的同时，也能有效完成教学目标。保证每一个问题都具有思考价值，问题太过浅显简单，学生不用思考就能直接予以回答的问题毫无意义可言，而难度较大的问题则会影响学生的积极性，打击学生学习语文的自信心[1]。例如教授《太阳是大家的》一课时，教师导入新课后，首先根据“预习学案”的要求检查学生的预习情况。从学习生字新词到读通课文、理解课文主要内容，再到了解掌握学生在预习过程中的疑难所在。教师针对学生预习中遇到了问题，如从课文的题目入手提出问题，如：为什么说太阳是大家的？课文中的“大家”是指谁;针对这类较为简单的问题，可以组织学生互相解疑，马上解决。

在这个过程中，教师同时进行质疑解疑的方法指导，让学生敢疑、善问、能解，同时也从中发现学生预习的优点和不足，了解了学情，适当地调整课堂教学方案，实现以学定教。

教师提出的问题不在多而在于精，每个问题要明确且要有一定的启发性，让学生在思考回答时能够学有所获，并找到自主学习的有效规律。这样学生在预习过程中，就会模仿教师提问方式，提出疑问或者带有思考性的问题。教师将学生问题收集整理之后，对之前编写的教案进行整理，从而在授课时做到心中有数。

二、利用问题自学，学议探究突破难点

教师应精心培养学生自主学习意识，并对学生课堂自学时间予以充分把握，尤其是教学中的新知识更是学生自学的重点内容。为此，教师应教会学生良好的自学方法。在小学语文课堂教学中，教师应让学生学会自主独立阅读，并在阅读中养成标做记号的好习惯。针对教师在阅读前提出的问题，学生应在书中的答案处出标记重点号，对课文中不能理解的不部分标出问号，这样学生就能通过自主学习寻找到问题答案，同时还能了解课文大概内容，明确文章段落大意。学生初读课文后，教师再提出深层次的问题，让学生带着问题进行二次阅读，然后在小组合作讨论中解决问题。这样不仅激发学生学习兴趣，还能培养学生自主学习能力，同时也提高课堂教学成效。例如：在学习《曹冲称象》一课时，笔者提出深层次的问题后，由于学生思维能力比较差，笔者并没有采用小组合作讨论学习法，而让学生进行全班交流讨论，在全班学生集体讨论时，笔者鼓励学生大胆发言，各抒己见，对于每个学生的发言笔者都帮助其归纳总结，并将总结得出的结论写在黑板上，加深学生对问题的理解与记忆，以此提高学生解决问题的能力。

三、以“讲”答疑，以“练”检验巩固

教师在授课过程中，应该根据学生本节课掌握的实际情况而定，如果该篇课文浅显易懂，教师就要少些讲解，多些提问。如果学生不能很好的理解课文内容，教师就要对该篇课文多多讲解。但在实际教学过程中，许多教师受传统教学观念的影响，在课堂教学过程中占有大部分时间进行课文讲解，以致整个课堂教学模式变成“满堂灌”。该种教学模式没有针对性，而且忽视学生学习兴趣，没有将学生当作课堂主体。为此，教师在授课时要遵循“有疑讲疑”的原则，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，教师则在一旁辅助教学。在课堂练习环节，学生应在学会运用当堂课学会的知识点完成课后作业，要牢记本节课的重难知识点，独立完成书面作业。学生在练习期间，教师不能予以任何指导，也不允许学生之间相互讨论。促使学生在练习过程中，培养学生独立思考能力，养成良好的学习习惯，从而提高学生综合能力。例如：在学习《泊船瓜洲》一课时，学生在自行背诵期间，就要掌握该首古诗的重点字词，并在理解的基础上加以背诵。

总之，以上小学语文教学环节都是以问题为主线，学生在问题引导下予以积极思考。教师要用心备课，深入探究课文内容，精心设计问题，将问题教学发挥最大化，以此培养学生自主学习能力。让学生带着问题进行课文阅读，使其在阅读中学会寻找答案，养成良好的学习习惯，在提高学生学习能力的同时，还能有效提高语文課堂教学成效。

参考文献：

[1]何清芬.新课程改革下的小学语文课堂教学策略探索[J].华夏教师，2019（17）：35-36.

[2]周芬.新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019（05）：59.

[3]沈兴.小学语文课程的有效教学策略浅论[J].中国校外教育，2017（34）：95.

作者简介：

代艳，女，小学语文一级教师。重要荣誉：本文收录到教育理论网。