探讨新课程背景下初中生物小组合作学习的构建策略

房建军

摘 要：随着我国新课改的逐渐深入和落实，小组合作学习已经逐渐成为多数一线初中生物教学中提倡的教学方法之一，并取得一定成效。本文将基于新课程背景下，展开对初中生物小组合作学习的构建策略展开研究，力求能够经过小组合作学习，创建高效生物课堂并落实课程改革基本要求。

关键词：新课程 初中生物 小组合作学习

学生在小组合作模式下进行学习，热情高涨，思维活跃，增强了主动解决问题的意识。全新的教育理念让原来单一、被动的学习方式，建立和形成了发挥学生主体性的多样化的学习方式。看来在新课程标准要求中，促进学生在教师指导下的富有个性的学习，甚至比学习何种知识更重要。在合作学习的过程中，学生之间互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，也大大增强了学生的交際能力、合作能力、平等意识等，这也是现代社会所必须具有的素质。

一、科学组建学习小组

想要展开初中生物小组合作学习，那么科学组建学习小组作为必要前提，生物教师需要在生物教学中对学习小组划分时，以班级小组或结合生物学科特点进行差异化小组划分。注意在划分小组过程中能够与学生的性格、学习成绩优劣情况、男女比例等情况综合考虑，最终划分全班同学为若干学习小组，保证每一个小组学生人数在5人左右，并保证每一个小组成员角色也需要合理划分，选定一名具有优秀组织协调能力的小组长。除了小组长之外还要选定信息记录员，负责对小组学习中的成员学习、表现等情况记录，由此确保每一个小组成员都能够达到所需完成的学习目标，并确保在一个学期内能够实现每一个小组成员角色的轮换。

二、教给学生合作技能

处于新课改教学背景下，实现小组之间的合作学习主要是为了能够培养学生形成学习能力，在具体落实过程中每一位学生的学习能力及水平都存在差异，且学习技能方面也存在较大缺陷，换言之是指最初学生在合作学习时并不具备完善的学习技能，多数学生容易在合作学习中七嘴八舌，失去原本的学习秩序。或是部分不善言辞不喜思考的学生无法表达自己的观点建议，从而导致小组合作学习效果大大降低，无法进一步推广。

此时教师需要在展开小组合作学习时，进行基本合作技能培训譬如要明确学生任务分工，传授学生有效的学习方法，并结合没一个小组成员的学习能力水平差异，划分小组成员角色。如此一来提高学生的学习可塑性，也能够帮助小组成员流畅学习。让学生学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人所说知识点，对别人的发言做出评价，听不懂时，请求对方做进一步的解释。并学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。让学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和切磋，逐渐的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

比如，学习只有一个细胞的生物体这个知识点时，我在放了一段草履虫的录像片并展示挂图、模型后，出示问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是怎样运动的？怎样区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中怎样呼吸？怎样摄食？学生观察后马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。教师再通过展示教材内图片，让小组成员观察、讨论、交流并统一说法;再次派出代表上台解说草履虫的知识点，其他小组矫正补充，教师点评。最后，检验学习效果。[1]

三、引入合作竞争学习

小组合作学习过程中对学生的合作交流比较重视，因此也实现了小组成员经过合作探究，获得了极大进步，更对每一位小组成员具备的差异性充分尊重。同时也为了能够对每一位学生的自主学习能力充分提升，教师通过在合作学习中将竞争机制引入其中，充分考虑初中生学生的心理年龄特点，并对学生的学习积极性充分调动，也由此对学生的学习兴趣充分激发。并在生物教学中实现小组学习基础之上教师能够在实现教学目标为依据下，针对性地对每一个小组的成绩予以奖励，主要是为了能够视小组为学习整体，并经过奖励可以促进小组成员更加努力。在小组合作学习中引入竞争，来充分调动小组之间的竞争积极性，从而在班级内形成了良性竞争环境。

不同的小组之间要学会竞争，教师要适时引导各小组的成员开动脑筋，选择最有效的方式提高完成效果，击败其他小组。对于完成度高，表现好的小组，教师可以给予一定奖励，使初中学生在生物学习中找到成就感。

四、有效实施评价策略

通过展开小组合作式学习，在此过程中教师通过综合有效评价小组的每一位成员，作为展开小组合作是学习的有力保障。经过结合教学目标完成综合评价，能够有效促进小组学习，对于小组合作式学习时可以对小组的每一位成员有所激励，也能够从而促进整体学习小组的充分进步。因此生物教师应该在展开生物教学中，能够实现对小组成员的有效评价，从而保证小组成员能够落实教学目标，此外教师还需要建构激励评价机制，来有效促进学生养成小组合作意识。

比如对各小组经常提出下列三个问题：1.用一个词形容一下今天小组的表现情况;2.你觉得小组还有哪些地方需要改善3.每个人都在参与吗等。或者问：你是否在尽力配合小组的工作？你是否在倾听而且真的想回答这些问题？…… 教师可以根据学生参与程度和合作学习的内容，每月评出最佳合作小组及不合作小组，连续两个月被评为不合作小组将被解散。[2]

结语

总而言之处于新课程背景下，新课改理念在教学领域的逐步深入，教学模式及学习方式都应该顺应新课改需求，教师也应当重视对自身教学水平的不断提升，融入生物教学小组合作式学习过程中，能够在生物教学实践中应用新的教学理念。小组合作学习作为培养学生创新意识认知，充分发挥学生主体地位的教学及学习模式，可以在一线生物教学中积极推广，必然能够取得显著效果。

参考文献

[1]闵庆富.新课程背景下初中生物小组合作学习的构建策略[J].中国校外教育：上旬，2016（3）：101-101.

[2]白艳华.新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：80-80.