增加初中语文课外阅读、增强文言文理解的研究

2019-10-21李龙飞

青年生活 2019年9期

李龙飞

文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的重要内容之一，传统的文言文教学以老师的讲解为主，学生的或听或记或背，一堂课下来，老师讲得不厌其烦，甚至喉干舌燥，学生听得头晕脑胀，背得叫苦连天，最终收效甚微，大部分学生甚至害怕学习文言文。

而阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般;健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质;快乐的阅读方式，是符合阅读主体——学生——的接受的活动因此，我们应该给学生营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。

《语文课程标准》明确指出：7到9年级学生能阅读浅易的文言文，能借助工具书理解基本内容。因此，在中考中课外文言文是必不可少的内容，而且也在逐年增加，总之，学生一提到文言文就头疼，更不要说课外的文言文了，他们一看到课外的文言文，头脑就一片空白。针对这种现象，我对如何增加初中语文课外阅读、增强文言文理解进行了一定的研究：

第一：注重基础知识的积累。不知各位有没有发现，我们所接触到的课外文言文都比较短小，不认识的字只有极少数，但学生往往读不懂。是什么原因呢？就是基础知识不过关。因此，在平时的课内文言文学习中，我们就要注重基础知识的积累，让学生一见到这个词，就能马上反映出这个词的意思，形成一种条件反射。因此，在平时的教学中，我们要特别注意以下内容的梳理，常见的文言虚词之，其，而，及。文言实词，通假字，一词多义，古今异义。常见的文言句式，如判断句式，定语后置句，状语后置句，宾语前置句。在进行新课的教学时，要注意复习前面的内容，让学生对知识进行巩固，首先就是从文字层面去阅读，即在疏通字、词、句的基础上，将文言文翻译成现代汉语，理解文章内容，正确掌握文章传递的各种信息。所以，在课内文言文阅读中，要让学生把文言文知识条理化、系统化，以便在课外文言文阅读中举一反三，触类旁通。积累了课内文言词汇和文言文特殊句式，就能“功在课内，利在课外”。

文言词汇是学生阅读文言文的最大的拦路虎。为了让学生尽量多的积累文言词汇，夯实文言基础，我在教学中指导学生建立文言词汇“仓库”，并经常读一读。具体做法是：第一步，要求学生每学完一篇课内文言文后，把文中的重点词如通假字、一词多义、古今异义、词类活用等等及时地记在笔记本上;第二步，中考复习时，再进行全面的归纳整理。如初中阶段的常见的文言虚词如之，其，而，乃，以。通假字，一词多义，词类活用。常见的文言句式。如判断句式，倒装句（宾语前置句，定语后置句，状语后置句）、省略句、被动句例如：安①安求其能千里也（怎么，哪里）;②衣食所安，弗敢加也（养）等等。

第二：在课外从七年级就开始安排学生由浅入深地阅读

1、阅读著名童话、寓言、故事;

2、阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著;

3、有目的地诵读课外文言文;

4、会做摘录笔记，提炼出课外文言文的知识点。

慢慢地提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。还利用班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等;欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上;教师要带头阅读。

第三：加强课外阅读的时间保障

1.每周安排一节阅读课;

2.每天课外阅读时间在40分钟以上;

3.每节语文课，安排课前3-5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评;

4.公众假期期间，可安排学生阅读课外文言文;

第四：加强语文课外阅读活动指导

1.每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等;

2.每周，教师举办“语文课外阅读名著讲座”;

3.教师每周上一节课内阅读指导课，指导课有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等;

4.班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计;

5.教师有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录;

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异。