引领改革新模式 开启追梦新征程

贾嵘

2015年9月，太原市杏花嶺区教育局开始推行大学区制办学体制改革，山西省实验小学以积极的态度迎接改革，开启新思路、树立新目标、实施新举措，全面推动集团化办学进程。目前，学校共有新道街校区、国师街低学部校区和即将投入使用的富力八号园校区、中车国际校区四个校区。在探索和践行集团化办学模式的过程中，我校逐渐形成了较为完善的行政管理制度、教师培养方案和特色课程体系，对全区办学体制改革起到了引领示范作用，助力教育发展迈入新征程。

一、特色化的管理模式，实现多元融合

1.程序式管理，工作方式有准则。集团化办学模式需要让学校的许多教师跨校区或者到新的岗位工作，为了让大家在工作中有章可循，在众多国际连锁企业生产和管理模式的启发下，我校采用了程序化管理模式。在原有制度的基础上，为学校所有工作人员都制定了详细的标准，并编印了《程序化管理手册》，让不同岗位的人在开展工作的时候都能做到“一切有标准”。这种做法使得在集团化办学的管理平台上，各个校区都可以高效运行，保证学校不因为新教师缺乏经验而影响教学和管理效果，不因为校长或者管理人员的更迭而导致办学品质和管理模式发生变化，同时我们也在实践的过程中对该手册不断进行完善和深化。

2.经纬式架构，团队协作更紧密。实施集团化办学模式以来，山西省实验小学推行了全新的组织结构，以“五个中心”的形式架构起整个集团和各个校区。具体包括：党建发展中心、学校发展中心、学生发展中心、教师发展中心、后勤保障中心。为了处理好集团、总校与各个分校之间的关系，我们要求每个分校的执行校长既要负责所在分校区的各项工作，又要负责集团五中心内一个中心的全部工作。这样做是为了保证无论集团今后有多少个校区，其纵向始终都是集团五个中心工作的延伸，其横向则是每个中心在集团内的负责人，从而打造出经纬式的管理网络。让所有管理者真正形成一个完整的团队，既保证了工作的全面覆盖，又织密了团队间的管理跨度，做到了工作无遗漏、情感不疏离。

3.全员做准备，彰显公平的力量。大学区制改革要求我们把优质的教育辐射到更大的范围内，让更多的孩子有机会享受到优质的教育资源，这就要求我们强化教育公平的理念。比如学校每次组织大型活动时，会有学生参与主持或者演讲的环节，我校要求每个学生都准备演讲稿，然后在活动前夕进行抽签，让孩子们懂得“只要做好准备，人生处处是机会”的道理。尽管被选中的学生可能会因为紧张而显得有些稚嫩和生涩，但是正因为他们不成熟，才需要学校去不断培养和引导，我们非常珍惜孩子在当时呈现出的不完美的真实。

二、人性化的教师培养，打造过硬团队

1.心理辅导，帮助老教师突破职业瓶颈。集团化办学模式为学校提供了新的发展空间，很多原本处在教学一线的教师开始身兼行政工作，很多教师最初无法适应这样的工作节奏。为了帮助教师克服工作困难，学校积极与心理咨询机构合作，成立心理成长小组，帮助教师解决职业瓶颈和职业倦怠的问题。

每个心理成长小组会在每周固定的时间，开展形式多样、内容丰富的心理辅导活动。例如整个小组成员围坐在一起，就“我的未完成事件”“探索自身生存密码”等话题展开叙述，尝试将自己深埋于心的“结”告诉他人，寻求解决之道；以模拟互换的游戏进行角色互换，通过立体式的情绪体验，挖掘和剖析师生内心真实的情感需求；引进EAP服务理念，对全校教师按照不同的工作性质进行针对性的帮助和服务，使他们的才能得到有效发挥，促进集团持续高效发展。

事实上，我校的教师心理成长小组与大学区制改革“抱团取暖”的理念不谋而合。大学区制打破了校际之间的围墙，心理成长小组打破了教师学科之间的壁垒，不同学科的教师都能在这里敞开心扉，进而结识更多的朋友。在这里，我想用一个“燃”字来形容我校教师，经过一段时间心理成长计划的实施，越来越多的教师加入其中。更重要的是，大家在不断完善自我的同时，也为他人提供了无私的帮助，用大家的共同努力，成就最好的山西省实验小学教育集团。

2.全面指导，帮助新教师成功走上讲台。为了给集团化办学选择、培养和储备优秀教师，我校于2017年7月面向社会公开招聘临聘实习教师。通过资料初审和面试、讲课、答辩等环节的层层筛选，最终从300多报名者中遴选出57名。

在长达一年的临聘教师培养阶段，我校制定了详细的培养计划，不仅帮助刚刚走出大学校门的学生向职业型教师转变，同时也为杏花岭区的临聘教师培养提供了可借鉴的方案。临聘教师在校实习期间，每个人都与有省、市级教学能手称号的教师结对，并且用“每日一总结、每周一交流、每月一汇报”的形式让大家相互促进。学校经常为实习教师组织各类培训，特级教师、省市教学能手亲自指导，提高实习教师专业素养。2018年5月，学校组织了首届“卓越杯”课堂展示活动，实习教师在指导教师的帮助下不断改进课堂设计，他们在比赛中充分展示自己的风采，最终比赛取得了圆满成功，新老教师都在本次比赛中收获丰硕。除了对教学方法的学习，我们还采用“轮岗制”的方式，让实习教师有机会参与到学校的日常行政工作当中，了解学校的教育教学管理流程，立体式地感受校园文化。

当所有实习教师经过为期一年的实习后，学校采用过程性评价与结果性评价、客观评价与主观评价、导师评价和各中心评价相结合的方式对实习教师进行了评价，评价内容包括情感管理、专业素养、工作态度等方面。最终，有24人成为我校的新生力量。

三、全方位的课程体系，培养优秀学生

面向个性的活力课程。2017年，在杏花岭区教育局学校内涵发展和加强课程建设方针的引领下，我校形成了以“智慧生命、卓越追求”为核心的活力课程体系，架构起完整而全面的活力课程结构。

我校的“活力课程”体系由活力国家课程和活力校本课程两大类构成，每周二至周五下午学生托管的一小时，整年级学生开展普及式走班制活动。目前，我校共拥有4大类、37项、96个活动班的活力课程。我们一方面积极开发校内优质资源，鼓励学校的科任老师创设活力社团，阅读、魔方、课本剧、玩转色彩等社团均由我校教师授课。另一方面，我们积极引进校外优质资源，聘请有资质、有良好社会声誉的机构老师代课。另外，我们还特别开设了非物质文化遗产莲花落课程，聘请创始人曹强老先生的弟子授课，让中国传统文化根植于学生内心，为民族文化的传承和发展做出了贡献。

面向全体的主题课程。我校每学年都会根据社会热点话题设定主题课程，要求全校师生都要参与其中。2018年，我校将即将在太原市召开的第二届青年运动会作为主题课程，以此活动为契机，将学生的学习从课本延伸至生活，引导学生关注社会、关注家乡。

我校将“实小少年迎青运，人生赛场展活力”作为课程主题，课程共分为四个阶段，从学习青运会的基础知识到了解比赛项目以及杰出运动员身上所具備的精神品质，再让同学们联系自己的生活实际，谈谈我们的“赛场”在哪里，让学生体会自己是否能做到坚持读书、从不迟到早退等等，并最终懂得“人生处处是赛场”的核心理念。在主题课程进行期间，我校教师经过精心设计，将资料收集、小报制作、创意设计、交流讨论等学习方式融入其中，培养学生的动手能力、自主学习能力和主人翁意识。

面向人生的研学课程。我校学生在家委会和社会企业的合作互助下，进行了多次研学旅行。通过研学旅行课程建设和研学旅行课程实践，使学生收获了知识、锻炼了意志、培养了能力、提升了素养。内容丰富的研学旅行课程，将学科知识进行转化，将学校课程进行延伸，架起了学校和社会的桥梁。

通过带领学生开展研学旅行，我校总结出三点研学旅行的好处：第一，与国际接轨，让孩子成为世界人。目前，学生的研学旅行最远的已经走到了内蒙古大草原，我们希望未来研学旅行可以在地域上不断延伸，走出山西，走向全国，进而迈出国门，让孩子做真正的世界人。第二，与自我对话，让孩子成为幸福人。在研学旅行的过程中，从前期的收集资料，到过程中的组织协调，再到后期的交流讨论，家长可以给孩子适当的意见和建议，让孩子自己去选择，成为有思想、有主见的幸福人。第三，与课程牵手，让孩子成为智慧人。让研学旅行与各科课程相联系，拓展出更为广阔的学校教育视野。

让更多的孩子有机会享受到优质教育正是杏花岭区大学区改革的初衷，对学生的培养不应该仅仅局限于校园内的书本知识，更重要的是对综合素质和核心素养的培养。目前，我校以新道街小学校区为试点的特色课程体系已经比较完备，随着集团化办学的不断深入，我们的课程体系也会在富力八号园校区和中车校区同步推进。

习近平总书记在2019年新年贺词中说道：“我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。”事实上，杏花岭区的大学区制就是我省教育事业发展道路上的一次重要改革和尝试，山西省实验小学将紧跟杏花岭区教育改革的步伐，不断完善教育教学理论，创新教育实践方法，在追求优质公平教育梦想的道路上一路前行。

（作者系山西省实验小学教育集团校校长）