立足“自主”的幼儿户外游戏指导策略琐谈

朱臣

摘 要：户外区域游戏，是指在幼儿园的区域游戏开展中，广泛利用园内室外空间，创设活动区域，按需投放材料，让幼儿在相对宽松的自然环境中自主发展游戏活动的情节和内容，充分进行游戏，以获得各种能力提升。通过巧妙地建构，建多元环境“明”游戏目的;智慧地引导，引游戏行为“激”自主能力等策略。促使户外区域游戏真正赋予自主、有效、生动灵活的意义。

关键词：自主性 幼儿户外区域游戏 指导策略

自主游戏是孩子主导的游戏活动，活动中孩子可以自主选择游戏活动的空间、材料和同伴，自主发展游戏活动的情节和内容。《3-6岁儿童学习与指南》提出：“幼儿园以游戏为基本活动，要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏能满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、挖掘制约“自主性”游戏的问题症结

在探寻如何突破制约游戏自主性，提升教师指导策略的过程中，我们发现主要存在以下两个方面的问题症结：

一是忽视环境暗示，户外区域游戏无目的。为求“自由”，研究初期老师们对户外区域环境没有设置明确的环境提示。然而，如果环境缺乏对孩子视觉刺激，缺乏包含情节或规则的暗示，就不能引起幼儿主动、积极的探索，那么游戏就变成孩子们“即兴”、“随意”的玩耍，就成为了“瞎玩”、“傻乐”、“纯粹的发泄”，成为杜威眼里的“傻淘傻闹。”

二是忽视教师指导，户外区域游戏无目标。为求“自主”，老师们将大量材料抛与幼儿便“撒手不管”，“两耳不闻”。殊不知，在纷繁的材料面前，只会让孩子忙于抢夺材料，然后只能是单一的摆弄，不再多种材料互动下所产生的多元角色与丰富情节。

二、寻找实现“自主性”游戏的途径和策略

户外区域游戏除了要充分考虑利用室外空间的同时，还应该考虑如何按需投放适宜材料，以“给予幼儿更多地活动自由。”我们研究发现，可以从场景建构与行为引导这两个方面来实现幼儿被赋予更多自由选择的权利和自主建构的体验。

1.巧妙地建构多元环境，通过环境引导孩子了解游戏目的

（1）情景化设置引导幼儿的游戏行为

所谓“两位一体”是指根据户外活动场地特点和幼儿游戏需要，将户外场地合理划分为运动性区域和角色性区域。幼儿阶段是粗大动作发展的关键时期，应选择一些面积比较大、地面比较平坦，有利于运动的场地，比如塑胶操场、平台、平坦的草地，以求让孩子们自创情境开展运动。而角色性区域是指在户外空间中创设各个能引发幼儿模仿各类社会角色展开游戏，创造性反应其对生活印象的活动区域。树木掩映的草地，高低起伏、宽窄各异的过道，错落有致的沙池、水坑等，在其设置故事情景、游戏情景的运动更受孩子们的喜爱。

（2）适宜化设置激发幼儿的积极行为

材料的投放也是幼儿有序开展游戏的物质基础。蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，为此，我们设置了运动“材料库”和区域“百宝箱”，通过材料适宜、适时投放，明晰区域场地功能，隐性支持幼儿游戏行为。一般可以通过“按同一目标摆放”和“按关联性摆放”等方式实施。

2.智慧地制定多重规划，通过规划引导孩子自主游戏热情

（1）顺需而导，让孩子自主制定游戏计划

在自主游戏中，游戏计划不再需要教师“包办”，而是教师根据幼儿的兴趣、能力，放手让孩子去确定、策划各类游戏计划，使游戏更加能满足孩子的愿望和需要。可以通过以兴趣需求为导向的菜单式计划表、以经验需求为导向的周期式计划表、以合作需求为导向的图文式计划表等三种方式展开。

（2）顺规而导，自主解决游戏纠纷

只有与同伴协商制定游戏和活动规则，在正确理解规则意义的基础上，才能有效推动游戏的发展，所以让孩子学会制订规则，通过规则来解决游戏中的问题，才能真正实现游戏内在品质的提升。我们一般通过自定游戏前的“公约”、自选游戏中的“管理员”等途径让孩子学会在规则的保障下开展游戏。

（3）顺学而导，自主开展游戏讲评

適宜的游戏评价能引导幼儿发现游戏中的困难，讨论对策，分享成功的经验。我们研究的分享方式主要有：一是“个别讲评，聚焦问题”。教师引导幼儿围绕“游戏中计划制定碰到了什么问题？有没有解决，如何解决？下次还可以怎样制定计划”进行讲评;其次，也可以邀请活动中的“管理员”进行讲评，针对“为什么”、“怎么办”等问题，帮助幼儿将外在的经验转化为自身的经验。二是“分组讲评，分享经验”。教师可邀请不同游戏组的代表进行讲评，重点讲述小组游戏中解决问题或获得成功的经验，并可邀请小组其他成员对他人的讲述进行补充。三是“集体讲评，锤炼体验”。当大部分孩子对同一个区域都有游戏经验之后，教师就可在讲评中鼓励孩子在集体面前将自己的游戏体验阐述，让个别经验在集体中得到分享。

三、基于儿童立场的幼儿自主性户外区域游戏的再思考

当我们和孩子携手漫步在户外自主性区域游戏探究途中，我们欣喜地发现：通过适宜的环境“暗示”和教师的“智导”，更好地激发了幼儿自主构思计划，自主解决纠纷，自主开展评价，这都充分体现了户外自主性游戏自发、自主、自由的特点。在自主游戏带给孩子们更多愉悦的同时，教师也逐渐学会观察和等待，学会适时介入，从而推动游戏的深入和延续。

在和孩子们共同采撷收获的同时，我们也努力探寻后续的推进，发现：在自主性游戏中，幼儿会因为兴趣而结成团体，于是教师同幼儿的接触就会大大增加，从而也给教师增加了因材施教的机会。显然，更好地开展“个别化指导”是提升幼儿自主性户外区域游戏教育价值的另一个重要推手，值得我们后续加以实践。

带着诗意行走游戏世界，带着真心陪伴孩子，教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。我听到鸟叫，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽！孩子在不知不觉中向我们展示了生命中最初最纯真的一面。作为教师我们真的需要跟在幼儿后面，把自己主观的想法放在一边，不断思考并适度调整自己的方向，陪着孩子静静体味游戏中的各种滋味，适时点拨智慧引导，或许这样就可以在“游戏”研究的道路上，走得更为幸福些，也让我们孩子的游戏更为快乐些！

参考文献

[1]徐则民洪晓琴.走进游戏走进幼儿[M].上海教育出版社，2010.12

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社2013.4