慕课背景下高校英语翻转课堂教学模式应用研究

李林灵

摘  要：目前，我國的新课改在不断的完善，慕课和翻转课堂都是科技发展催生的教学方式，在国外已得到广泛应用，并取得良好效果。本文主要探讨慕课背景下高校英语翻转课堂的构建，通过网络平台及网络资源实施英语翻转课堂教学，促进学生自主利用线上线下结合的方式进行学习，并形成以学习过程主的综合型教学评价模式，最终实现高校英语教学目的和教学价值。

关键词：慕课;高校英语;翻转课堂;教学模式;探讨

引言

现今，“互联网+”在日常生活中的深入渗透下，慕课借助于互联网平台和通信技术作为一种新型的教学模式出现在高校的课堂中，在我国得到了广泛实行，慕课背景下高校课堂中的翻转课堂也得到了大范围的关注。然而，慕课是一种线上教学的教学模式，为弥补传统教学模式的不足起到了一定的积极作用，提升了教学的目的性及效率性。但在教学课堂应用中，仍面临着一些困难，阻碍了慕课教学模式的发展，同时也影响了教学质量的提升。

1翻转课堂的概念

翻转课堂来源于TheFlippedClassroom英文意译，与传统课堂教学模式不同，其作为一种全新的教学方式，重视突出学生课堂地位。在以往高校英语教学当中，往往由教师作为主导，对学习知识点进行传授，而学生以课堂听课、课后作业巩固的形式完成对所学英语知识的学习与掌握，但翻转课堂打破了这种传统教学形式，教师提前将所学英语知识录制成教学视频的同时上传到学校网络平台，学生在课前对视频观看掌握课堂所学重点、难点，从而在课堂上与教师完成互动的教学形式。此方式的运用在激发学习学习兴趣的同时，能够更好地提高课堂教学效果，可谓是一举多得。

2慕课背景下高校英语翻转课堂教学模式研究

2.1教师教学方式

基于慕课背景的高校英语翻转课堂教学模式的构建是以慕课资源为翻转课堂主要教学内容，慕课的嵌入式检测和在线练习，慕课的独立小单元模式使翻转课堂可以根据慕课内容组织学生进行课前预习和课堂讨论。慕课的单元内容按照一定逻辑进行排列，使前一单元为后一单元的基础，后一单元为前一单元的巩固，有利于学生自主学习。慕课的清晰完整的课程视频对英语课程目标、重点内容、学习形式及学习效果都进行了规定，有利于学生清晰认识课程的教学目标。慕课背景下的高校英语翻转课堂中教师的角色由传统的课堂主导者和教学内容传授者变成课程资源的挖掘者、课堂讨论组织者、课堂重点内容的解释者。在正式上课前教师要搜集与课程内容相关的慕课资料，在分析的研究的基础上选择最适合学生学习的资源布置给学生进行学习，通过学习要求的设定引导学生有的放矢的进行自主学习。教师需要对学生的学习过程进行监督，并对课堂讨论的进程进行掌控，维持课堂讨论秩序，以保证讨论环节不偏离课堂教学内容。教师在进行课堂设计时要以学生为主体，在课前为学生挖掘慕课资源，在课堂上组织学生讨论，在课后为学生进行答疑。

2.2学生学习方式

慕课背景下的英语翻课堂教学模式激发了学生对英语教学的浓烈兴趣，让学生对英语学科学习产生积极性与主动性。学生自主学习提高成绩的重要因素，学生在课前根据自己需求可先通过网络视频查阅，结合自身能力进行基础了解。根据自身的接受能力选择阅览次数，在教师教学前，所有的学生都通过网络教学对课程有了基础的了解，这对后续教师课程教学奠定了良好的基础，在学习过程中，理解能力、接受能力强的同学可以帮助能力较差的同学，在互相讨论中学习，提高在学习中的成就感。慕课背景下的英语翻转课堂教学模式提倡学生自主学习，学生可以自由选择学习方式，培养学生学习兴趣，从而实现教育的实质性目的。

2.3强化教学实践活动，扩展思维空间

为了更好地提高翻转课堂教学质量，需要中国式教学实践活动的开展。在此过程中，需保证教学视频的精准以及清晰，并为课后复习预留出足够的时间，从而提高学生英语运用能力。例如，在英语口语教学时，在课前，学生观看教学视频，教学主题为“采访式的口语表达”，通过采访的形式，掌握采访者与被采访者之间的提问与问题当中英语口语运用，并将学生通过合作的方式完成模拟，如采访内容、任务语调表情等。通过小组合作，将采访内容把控在12分钟内，通过实践模拟的方式能够更好地提升学生英语表达以及口语能力，提高学生实践运用能力。最后，教师对小组表现进行肯定的评价，从而更好地提高学生学习积极性。

2.4教学评价方式

对慕课背景下的翻转课堂的线上学习的评价是有别于传统课堂评价方式的，不管是线上还是线下评价都离不开教师对学习过程中的监督与掌控。慕课学习过程是一种基于技术手段的学习，在评价时也要通过网络进行学生学习过程及结果信息的收集。慕课背景下的英语翻转课堂采用线上线下混合学习方式，在评价时也要采用线上线下混合评价方式，使线上线下评价有机结合，以全方位衡量学生的学习水平。线上学习评价主要是根据慕课平台的反馈信息来进行，教师可以通过网络数据统计来收集学生的学习进度、学习习惯、学习活跃度、得分等相关学习信息，并对信息进行综合进行线上学习结果的评价。线下学习评价主要是对学生的预习情况、预习知识的掌握情况、课堂讨论参与情况、课后作业完成情况等进行综合评价，研究分析后形成一个形成性评价。在学生学习后要对学生的学习效果进行一个终结性评价，最后将线上、线下、终结评价进行综合，给学生的英语学习打分。

结语

总之，为了使教学跟上时代的步伐，高校需要培养全面的高能型人才，从而进一步改革教育模式势在必行。慕课的出现改变了传统以教师为主体的教学模式，刺激了学生学习的自主性，同时赋予了教学课堂的灵活度。在实施新的教学模式时，应加强教师对慕课建设及应用培训，将慕课建与教师的专业技能结合，建立相关评价体系，激励教师更好的教学，进而突破教学中的瓶颈，实现新教学模式的完美转型。

参考文献

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