巧用多元教学，促进幼儿教学中的文化理解

朱永红

摘 要：中华传统文化是代表我们中国名片，而地域文化在彰显我国地域文化个性的同時，也展示其独特的魅力。教师在教学的过程中，应注重对传统文化的宣扬，并运用多元化的教学法方式，开展幼儿文化教学，在增强教学趣味性的同时，提升幼儿对高平文化的吸收和理解能力。

关键词：多元教学;文化理解;幼儿教学;教学策略

在现阶段的幼儿文化教学过程中，虽然幼儿教师意识到文化，在幼儿教学的重要性，但是由于教师没有采用正确的方法，从而让幼儿没有真正地理解和吸收当地文化。针对这种教学现状，教师应注重构建文化与幼儿认知之间的连接，并灵活地运用多种教学方式开展授课，在提升幼儿学习兴趣度的基础上，获得良好的文化教学效果。

一、运用游戏教学法，提升高平文化教学有效性

教师可以运用游戏教学法，开展幼儿教学的授课，并将文化知识制作成游戏的规则，从而让幼儿在游戏的过程中，灵活掌握文化知识，提升高平文化教学的有效性，增强幼儿对本土文化的认知和理解。

例如，在讲授《以沙代粮》这个成语故事时，教师可以运用游戏教学法授课，让幼儿在游戏的过程中，增强对高平文化的认知。教师可以从以下几点开展本部分内容的教学。第一点，讲授成语故事。教师可以运用多媒体，讲授本部分的内容，并适时地提出问题，和幼儿进行互动，提升他们对这部分内容的理解力。第二，创设游戏规则。教师可根据所讲的故事，随机出设六道题，并将这些题的序号，依次贴到长方体的六个面上。幼儿则需要投掷这个长方体，而长方体的哪个面朝上，则幼儿要回答对应的问题。第三点，为了提升幼儿的答题平顺性。教师可以以两两一组的方式，让幼儿独立讲授这个故事，提升他们对这则成语故事的理解。第四点，展示成果。给教师印象最深的是小陈的回答。小陈看到如下的问题：在《以沙代粮》这个成语故事中，赵国有名的大将是谁？小陈说：“是廉颇，廉颇是赵国的大将！”教师运用游戏教学法授课，不仅激发幼儿学习故事兴趣，而且让他们在回答问题的过程中，增强对高平文化的理解。

二、使用故事教学法，增强高平文化教学高效性

教师可以运用故事教学法，开展高平文化的教学，并在此过程中，创设具有趣味化的问题，适时地与幼儿进行互动，在提升幼儿高平文化学习兴趣度的基础上，增强他们对高平文化的理解力，增强高平文化教学高效性。

例如，在讲授《谷口村的由来》这部分内容时，教师可以适时地询问幼儿问题，并调动幼儿的求知欲，提升幼儿对高平文化的理解力。与此同时，教师应适时地对幼儿的思维进行指引，提升幼儿对高平文化的学习兴趣度。在开课后，教师对幼儿说：“其是，谷口村并不是这个村子原来的名字，你们知道它原来的名字是什么吗？”幼儿听到后，他们的好奇心被调动出来。教师适时地对幼儿说：“这个村曾用名于“冤谷”、“杀谷”、“哭头村”，你们知道为什么会出现‘冤、‘杀‘哭这样的词汇吗？”有的幼儿说：“该不会和战争有关吗？”教师说道：“你的说法十分正确，你们知道是什么战争吗？”幼儿面面相觑。教师适时地对幼儿说：“在我国古代，秦国大将白起用计谋，将赵国四十万军队，引诱到此地，后将这些军队全部杀灭，因而得名杀谷。后又由于唐玄宗在路过此地时，因看到此地横尸遍野，更为坑杀的四十万军队而悲伤，因而起名为省冤谷。之后，因为后人经常听说这个地方经常出现人哭的声音，因而改名为哭头村！”教师运用故事法教学，并适时地与幼儿进行互动，从而在激发幼儿听故事的好奇心的同时，提升幼儿对高平传统文化的理解力。

三、借用角色扮演法，提高高平文化教学实效性

教师可以运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让幼儿将自己心目中对应的角色，进行活灵活现地表演，从而增强幼儿对高平文化的理解力。与此同时，教师应对幼儿的思维进行适时地引导，从而让幼儿更为全面的成语故事中的人物性格，提升高平文化教学的有效性。

例如，在讲授《负荆请罪》这部分内容时，教师可以运用角色扮演法，让幼儿扮演自己最为崇拜的角色，并适时地对幼儿的思维进行指引，提升幼儿对此部分内容的理解力和分析文章中人物性格的表现力。教师截取其中一段画面，进行简单介绍。教师适时地提醒“廉颇”的扮演者：“你可以联想张飞的角色！”小冉恶狠狠地拍着桌子说：“他蔺相如，不过是嘴皮之勇，并没有向我这样为赵国立下赫赫战功，凭什么爬到我头上？”教师运用角色扮演法，适时地对幼儿的思维进行引导，让他们更为形象地展示自己心目中主人公的角色，提升幼儿对古人物的理解能力。

总而言之，在促进幼儿对传统文化的理解过程中，教师应从幼儿的认知出发，创设具有趣味性和实践性的教学模式，让幼儿从多个角度，多个方面，对传统文化进行理解，提升文化教学质量。

参考文献：

[1]朱昌渝.民间文化在幼儿教育中的实现路径初探[J].中华文化论坛.2016（09）

[2]杨春娟.让民间文化艺术走进幼儿园[J].学周刊.2017（15）