互联网背景下的有机化学实验的混合式教学探索

刘佳奇 单阳阳

摘 要：本文以有机化学实验教学为例，详细论述了在互联网+背景下，微信群在教学过程中发挥的重要作用，并重点展示了微信群在某一节课的使用过程，最后简要总结了“线上”“线下”混合式教学中存在的问题。

在互联网快速发展与信息全球化的今天，互联网+教育呈现出了一种良好发展趋势，其不仅很好地适应了现阶段的社会发展需求，也能够将“以学生为中心”的教育理念更好地履行。现如今，高等院校越来越重视专业性人才的培养，不断培养大学生的实践能力，拓宽人才就业方向，并提供良好的就业基础，因此高校的教育改革将直接影响人才的教育方向，在互联网迅猛发展的大背景下，如果借助网络平台的优势进行高校教学的辅助教学，实现了教学创新，也能为教学模式改革奠定良好基础。

大学有机化学实验是为化学、生物和医学等专业的高校学生开设的一门重要的基础工具课，同时也是一门实践性很强的基础学科，是经过长期发展并已初步形成完整独立的教学体系的学科。近年来随着我国自然科学技术水平的迅猛发展，大量现代化的实验仪器、新的合成方法以及新的教学内容等引入至有机实验的教学中，促使有机化学实验向纵深方向发展，实验内容不断更新，使实验研究方法就愈向综合训练型和科学研究型发展。越来越多的高校开始对有机化学实验进行教学改革尝试，教学改革必须全面服务于创新能力和实践能力为核心的素质培养，必须服务于人才质量的提高。但是，在进行教学改革的同时，许多高校在授课前后也暴露了诸多问题，比如在课堂上老师对学生的实验指导过少，对学生的专业技能培养造成了很大阻碍。由于上课学生人数过多，理论讲解环节又占用了大量时间，导致授课教师不能及时发现学生在操作过程中的错误和不规范的操作，长期发展下去极其不利于学生的实验动手能力的培养。

本文以“有机化学实验”课程为例，将微信群学习引入到实验学习中（图1-1），尝试“线上”和“线下”的混合式教学模式，“线上”将承担部分实验理论解析任务，在进入实验室之前就让学生搞清楚实验原理和实验注意事项，“线下”的实验室学习就可以有更多的时间参与到学生动手操作阶段，能够及时到位地对每一位学生进行实验指导，以求呈现最好的实验教学效果。

我们首先组建了当学期本实验小组的微信群，本次选课人数为15人。在每节实验课上课的前两天，要求每一名学生在课下进行系统预习，预习后将自己总结出的该次实验的重点知识点发布到群里，这个知识点可以是反应物、目标产物、反应条件、反应原理、实验方法、提出方式，同学们可以通过多种方式呈现他们的预习情况（图1-2-4），当每一个人发言结束后，就基本能够将该次实验的要点指出，同时还可以补充和完善其他同学漏掉或错过的知识点，以求达到更好的预习效果。在这个预习过程中，同学们可以通过提问的方式讨论他们遇到的种种问题，在回答别人问题的同时，也是一个巩固复习的过程，这样能够保证在进入实验室前，每个人的大部分疑问基本都已得到解决，在课堂上，授课老师就可以更加有针对性地进行查漏补缺，重点强调那些同学们易出错的地方，这样既节省了很多时间，同时又主次分明地将知识点传授给每一位学生，帮助同学们思路清晰地开始自己的实验操作阶段。

在实际操作阶段，老师们将会有充足的时间进行实验指导，认真及时地纠正他们可能犯下的每一个错误操作，及时指出并改正，这样能够最大程度地避免下次再犯同样的错误。除此之外，老师也可以随时对每一个学生进行提问，不断地巩固理论知识，并适时地理论结合实践，相互联系，相互融合。

实验结束后，针对每位同学反馈的实验结果，还可以通过微信群再讨论一下造成不同结果的原因，帮助同学们在第一时间寻找问题所在，进一步加深记忆相关实验内容，同时也可以以该实验为基础展开讨论（图1-5-6）。例如：本次实验内容为正溴丁烷的合成，所使用方法是以正丁醇和溴化钠为原料，在浓硫酸的催化下，加热回流制得溴丁烷。那么我们就可以讨论一下制备烷烃还有哪些常用的方法;反应可能存在哪些副反应并如何处理等问题，让同学们做到“知其然，也知其所以然”。

将网络教学平台引入到高等院校教学中来是一种发展势态良好的教学手段，同时也能够为大学生们提供更有针对性的教育教学内容，也将为学生能力素质培养提供更有利的基础保障，在“线上+线下”混合教學模式中，其教学理念、教学内容与教学方式、教学评价都进行了改进，这对于教学创新与教学改革而言是重要的一步，但如何更好地平衡“线上”和“线下”教学内容，仍然需要做出创新和优化，这样才能够更好的为学生提供教学服务。