读写结合 提高学生语文素养

赵培香

阅读和写作是语文学习的两个重要因素，阅读是自外而内的意义吸收，是信息输入，是表达的基础;写作是由内而外的思想表达，是信息输出，是理解的的升华。多年来的教学实践证明，在阅读教学中渗入写的训练，做到以读促写，以写促读，读写结合，用活文本，逐步把读到的知识转化为写作的技能，是提高学生语文素养的有效途径。下面我就结合自己的教学实践，着重谈一谈在阅读教学中读写结合的几点做法。

一、补白想象，充实文本

大多数写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但并不意味着有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文出于表达文章中心的需要，部分内容叙述描写留有空白， 还有的形成了教材中的盲点，从而为学生提供了想象、思考的空间.教师要善于抓住文本中的這些空白点和盲点，适时的进行补充强化训练。在补充中，激发学生的思维和想象，把文字内化于心，生成自己独特的见解，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。

（一）对主题深化点进行补白，置换角色写

所谓置换角色写，就是通过角色置换与文本中人物进行虚拟交流，进一步展示和丰富学生的情感世界。比如四年级教学《跨越海峡的生命桥》一文时，最后写的环节让学生以小钱的身份给台湾青年或李博士写一封信，这不仅使文章主题得到深化，也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。

（二）对教学突破点进行补白，想象写

想象写在读写结合训练中用得比较多，它能拓展孩子的思维空间，也能激发孩子的写作兴趣，孩子的创造力、想象力都能在这里得到充分展现。例如《青山处处埋忠骨》的结尾处：“主席示意秘书将电报稿放在上面。第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”那么，主席这个夜晚是怎样度过的呢？我让学生展开想象，按照文中人物的描写方法，把想到的写下来.有的学生这样写道：夜深了，主席翻来覆去怎么也睡不着.他起身来到窗前，用颤抖的手点燃一支烟，透过玻璃望着夜空。唉！岸英，你就这样走了吗？眼泪不由夺眶而出。这样的空白补充，满足了学生的情感需求，实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，又能训练一下人物心理活动的描写，何乐而不为呢？在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？你认为这种写法好不好？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。

（三）对情节高潮点进行补白，续写

有些课文的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷，比如教学《凡卡》一文，文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后，“故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的暇想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。”刚刚学了这篇文章，学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾述的机会，学生的创作欲望非常高涨，续写情节补充结局，深化理解了课文，培养了发散思维和创新思维能力。

二、仿写练笔，促成内化

仿写可以降低习作的要求，调动学生习作的积极性。小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。“仿”多了，就会达到一种“写”的质变，就有了独立的作文基础性。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

（一）推敲字词，仿写词组

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量以及修辞手段。比如 “换词比较”训练，让学生感受、领悟和积累词语，这个过程很好地提高了学生准确用词的能力。我们还可以分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取 “一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？……”又比如从文中提取 “雪白雪白的棉花”，让学生仿写类似带有 ABAB式颜色词来写事物的词组，“金黄金黄的什么？瓦蓝瓦蓝的什么？碧绿碧绿的什么？”学生易学易写，花时又不多。

（二）锤炼句子，仿写语段

句子是课文的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在阅读教学中，应加强比喻、拟人、排比等修辞方法的训练，让学生抓住这些有特色的重点句子，了解作者是怎样把句子写准确，写具体，写生动的，从而自觉运用，为文章增色。每一篇课文都有好句子让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等等修辞句子可以让老师随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的。

文中有还有很多段落是非常富有特点的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式，从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想、首尾呼应、提出问题、发人深思、戛然而止、令人回味的结尾技巧。

（三）积累写法，仿写篇

在阅读中学，在作文中用，读和写相辅相成学以致用，在教学中要积极地创造环境和条件，启发学生思考去讨论，在相互启发交流中寻求借鉴写法，把读和写、学和用结合上升到更高层次。

通常我们在指导学生读懂全文后，看一看“文章写得好在哪里？”“文章在表达上有哪些特色？“在哪些方面，你在寫作文时可以用到？”“你认为文章在哪些地方写得不够好？还有什么问题？”……总之，就是围绕课文细细品味，品出滋味来，品出方法来。如教《威尼斯的小艇》一课时，在学生品读课文后回顾全文，读一读想一想，看从中学到了什么表达方法？通过交流领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关，这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相关联系，使文章充满了生气。课文融进了作者多次观察的体验和感受，因而写的如此生动、形象、具体。学生领悟了写作方法，结合课后小练笔写写美丽的校园，在仿写中整合生活素材，写出来的文章真实有情感。

三、把握文路，感悟写法

叶圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。” 无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定的思路。要引导学生通过阅读，感受到作者的构思过程，清楚作者的写作动机，理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及文本的结构安排，感悟字里行间传递的情感信息，抓住作者的思路，从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等方法。

在文本理解过程中读写有机结合是十分重要的，我常常从审题开始，围绕课题，引导学生感悟理解人们想问题时最一般的思维方法，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。阅读文本的过程中，引导学生不能仅仅关注写了什么，还要关注文章是怎么写的？为什么要这么写？假如要我写还可以怎样写？如此，就将阅读的目光聚集在“写”上了。在领悟到了文章那点点滴滴的写作方法和表达特点的基础上，学生学会迁移、学会运用，做到读写结合，从读中学写。

阅读是写作的基础，写作是阅读的发展和提高，在阅读教学中注重读写结合，适时进行作文训练具有可操作性，有效性，经常运用，既可提高学生的阅读分析能力，又可提高学生的作文能力，二者相得益彰，从而提高学生的语文素养。