浅谈核心素养理念下的道德与法治学科史料解读

喻春梅

摘 要：随着社会的进步和发展，新课改在初中道德与法治学科教学中得到了一定的推进，如何不断发展学生的核心素养理念下的史料解读？道德与法治学科在培养学生核心素养理念下的史料解读有何意义？教师又该怎样去培养学生核心素养理念下的史料解读？基于此，我在道德与法治课堂上作出一些探索性和实践性操作。

关键词：核心素养;学科核心素养;史料解读;培养策略

时下，中学生发展核心素养已被教育部放在了课程改革进一步深化的基本地位，对学生核心素养理念下史料解读的培育主要是为国家培育合格的公民，即让学生对国家和民族有一个正确的认识，对自己的权利和义务也有一个了解，使学生更加适应国家发展的要求。对于道德与法治学科来说，培养全面发展的人更是责无旁贷，也无疑为我们落实立德树人目标打开了一扇窗。那么，我们该怎样将其转变为学科核心素养理念下的史料解读呢？我认为，在学校里面，学生的核心素养主要还是要通过教与学的过程。具体而言，就是要通过不同学学科教学活动的开展和特色化的实践活动来实现。下面，我结合道德与法治学科浅谈培养学生的核心素养理念下的史料解读策略。

一、加大关联教学，提高学生整合力，培养学生关注素养

就目前道德与法治学科来说，新教材、新体例、新思路……但部分教师教学还是仅仅局限在课本教学上，很少能够主动积极地去引导学生关注课本之外的人和事。事实上，课堂之外发生的一切才是我们道德与法治学科教学的源头活水。为此，我们要将学生的目光延伸到“窗外”。让学生主动地去关注时事，做到“国事家事天下事，事事关心”。在一定程度上来说，应该是道德与法治学科要求学生必须具备的核心素养之一。这主要是因为一个生命个体，其与社会、与时代的融渗度乃至其参与社会的热情度，都取决于这一生命个体对于史料了解，时事的关注度。基于此，我们先要对史料了解，可以说现实中的社会人应该具有这种基本素养——关注素养。作为中学生，也应该具备这种素养。那么，道德与法治学科应该怎样引导学生形成这种素养呢？这就要求我们平时教学要注重对于学生这方面的考查。怎样才能让考查具有实效性呢？首先我们教师要重视这方面的关联性教学。我上课时都会结合教学内容，或多或少地引述一些时事人物、时事事件等时事新闻。就课堂环节上，每周课的课初5分钟，我都会让学生说一说每周末回家自己都关注到哪些时事新闻，说给大家听听。之后，让学生自由发言，交流看法或者认识。如《公平正义的守护》是人教版《道德与法治》八年级下册第八课第二框《守护正义》史料了解，查阅资料，了解反应人类追求正义的类似审判。如《钮伦堡审判》1945年11月21日至1946年10月1日期间，由第二次世界大战战胜国对欧洲轴心国的军事、政治和经济领袖进行数十次的军事审判。由于审判主要在德国纽伦堡进行，故总称为纽伦堡审判。在这场审判中的被告共计22名，均为纳粹德国的军政首领。另外包括德国内阁在内的6个组织也被调查和判决，其中3个判决为犯罪组织，另外3个则无罪。二战临近结束时，如何处理罪孽深重的纳粹分子在同盟国内部引起激烈争论，有人主张活埋，有人主张不经审判就处决，最后主张进行公开、公平、公正审判的观点获得了胜利。用法律让罪人服罪、以公正培育正义、以理性巩固和平或许更为有效。美国大法官杰克逊力排众议，主张通过建立国际军事法庭让罪人服罪。最后他胜利了，历史上第一个国际法庭也随之诞生。另外，还主要体现在期中、期末考试上。平时要考，中考必考。当然，考试考查时要讲究一个原则，这就是命题要确定好联系点，这一联系点就是要处理好时事熱点与教材知识之间的关联性。如热点专题我采用选择题方式：近年来，微信群投票火了。为了给孩子投票，有的家庭全员上阵，发动親朋好友同学，将投票链接发到多个群以求点击的微信群为孩子拉票的做法（）a高了孩子的综合素质   b违背了公平竞争原则    c能增进人们之间的亲情、友情   d不利于形成良好的家教家风

二、创设探究情境，激发学生兴趣，注重过程的引领，培养学生探究素养

对于学生来说，学习不能局限于课堂，事实上，学生学习也不是仅仅表现在学生阶段，终身学习是时代的要求。因此，让学生掌握一种让他们一辈子都会受益的学习方式就显得尤为重要。就目前而言，激发学生兴趣，引导学生学会探究性学习就是一个综合性很强的学习方式。因为这之间涵盖了自主学习方式和合作学习方式的精义所在。如：《公平正义的守护》是人教版《道德与法治》八年级下册第八课第二框。教学这一课时，我创设了一个探究性学习情境。情境一：侯××同学在学校受到不公平待遇，他要怎么做？情境二：刘××同学这次的班级篮球赛时趁对方不注意时用脚绊到对手，这样做对吗？用由于情境贴近学生的生活实际，学生有话可说，这样的问题当然是由学生通过合作探究来完成。学生完成问题的探究之后，针对性地对他们的回答做了点评。点评的重点还是落在解答问题的思路上，也就是说无论是侯××还是刘××的问题，都要做到：（1）采用合理合法的方式和手段，谋求最大的公平，努力营造一个公平的环境。（2）面对利益冲突，我们要站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世，形成有利于我们健康成长的良好环境。这样的设计，就是对学生探究性学习的一个比较好的指导方式。这种设计比较直接，它把探究性的一般呈现过程以简单的角色转换的问题方式呈现出来。通过引导，学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程，这样就可以做到条理清晰，环环入扣。

三、拓宽教学渠道，开展适合的活动，培养学生的思维素养

从某种程度上说，决定一个人的学习素养的核心参数应该还是思维方面的素养。思维素养有着不同的种类，而每一类也都表现在各自的具体思维能力点之上。纵使每个人的思维能力存在着诸多差别，但是，毕竟这些诸多的思维品质还是都能通过一定的渠道或方式加以培养的。就初中学生而言，培养学生的思维素养，不妨将培养他们的思辨力方面作为突破点。如教学《依法履行义务》这一课的知识点法定义务须履行，我安排了学生围绕”归还失物能否索要报酬”辩论活动。当然，课堂上开展辩论活动必须做好以下几个方面：（1）学生根据自己的观点，自由选择加入一方，双方还要自由选举出各自小组的组长;（2）辩论准备要充分。这主要是课前搜集相关材料以备课堂上交流讨论使用，梳理好发言思路;（3）出台可行的辩论规则;（4）针锋相对进行辩论;（5）辩论结束后，双方从辩论之中形成自己的观点，从而形成科学认识。

综上所述，对于如何界定学生的核心素养，中学道德与法治课堂对学生核心素养理念下史料解读的培育主要是为国家培育合格的公民，即让学生对国家和民族有一个正确的认识，对自己的权利和义务也有一个了解，使学生更加适应国家发展的要求。在对公民进行核心素养理念下史料解读培育时，要注意结合国家性质和国情等因素，培育公民正確的政治价值观，不可脱离社会主义社会的特点，要坚持马克思主义、中国化特色理论体系及社会主义核心价值观等观念。同时要注重保证学生的政治参与度，使学生积极参与到社会活动中，形成规范的公共行为。

参考文献：

[1]陆文婷.中学思想政治学科核心素养培养研究[D].上海师范大学，2016.

[2]张露.《教育导刊》2017.01.

[3]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016.03.