让科学方法助推小学数学教学发展

叶良辉

摘 要：长久以来，应试教育的理念深深影响着广大数学教师教学的方式，造成单向传输的教学形式成为主流，而伴随新课改教育理念的不断发展，在当前数学课程的教学中，我们能够看到，传统模式下课堂教学的弊端也逐渐显露出来，成为制约学生进行知识有效认知的主要因素。而数学作为基础教育阶段中的重要学科，对发展学生的综合数学素养中占有积极的作用，因此，在全面推进素质教育的今天，教师应当积极改革数学课堂的教学模式，优化课堂教学的主要方法，从而逐步落实新课改中对数学课程的教育要求。

关键词：小学数学;高效;兴趣

新一轮基础教育改革进程的不断加快，意味着小学数学课程的教学开始步入了新的篇章，在当前课改的要求中，学生不仅应当掌握基础数理内涵，同时也应当形成数学学习能力、思维能力等多种综合素养，因此，实现高效能、高品质数学课堂的建构，也成为广大数学教师进行数学知识教学改革的主要方向。所以，在当前小学数学课程的教学中，教师应当不断调整课堂教学的方向，汲取传统课堂教学中的经验，并进行不断地改进，从而在不断探索新颖、科学的教学方法中，逐步实现数学知识的有效讲解，助推高质量数学课堂的生成。

一、注意兴趣激发，奠定高效基调

兴趣是让学生进行主动学习的动力，也是学生认知主动性的直接体现，在开展小学数学课程的教学中，激发学生的学习兴趣能够为高效课堂的建构奠定良好的基础。因此，在数学课程的实践教学中，教师应当重视正确课堂教育理念的引导，通过引人入胜的方法，丰富数学课堂中的教学形式，让学生在兴趣的驱动下，能够激发内心的情感元素，主动进行数学知识的探索和建构。而游戏无疑是能有效满足这一教育要求的有效方式，在数学课堂中融入游戏的元素，能够将学生的学习兴趣得到充分的調动，从而产生进一步学习的欲望。

例如，在《10以内数的认识和加减法（一）》的讲解中，教师就可以使用游戏的形式，创建教学的活动，提升学生认知10以内的数和加减法。在课下，教师将“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个算式。随后，在课堂中，教师先向学生讲解“1+2=”“2+2=”“1+3=”等单词的读音和含义，让学生对本节课的数字和加减法有一个初步的认识。紧接着，教师将提前制作的课件展示给学生，当课件中显示“1+2=”“2+2=”“1+3=”中的一个算式后，学生进行抢答，对于最先抢到答题权且回答正确的学生，获得一轮游戏的胜利。随后，教师再组织学生反复开展游戏活动，让学生在不断参与游戏的过程中，逐步深化对“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式的记忆。

显而易见，在开展小学数学课程的教学中，教师应当融入游戏等元素，促进趣味课堂的建构，从而强化学生认知数学知识的动力，增加学生的主动性。

二、改革教学结构，突出主体地位

在以往的数学课堂教学中，教师将课堂中教师的教学，与学生的学习看做是两个完全独立的过程，往往造成学生的学习质量不如预期的情况。而在建构主义学习理念当中指出，学生基于自身的知识经验，对新认知的知识进行理解，从而完成对知识的建构，强调了学生在课堂当中的主体作用，因此，在开展小学数学课程的教学中，教师也应当注重课堂活动的有效设计，使得教师的指导与学生的学习过程重合，让学生更好地依靠自身的能力进行数学知识的认知。所以，强调学生主体地位的合作学习活动受到了教师的关注，也成为教师改革教学结构的有效方式。

例如，在《千米的认识》的教学中，为了实现课堂教学的高效性，教师就可以采用合作学习活动的开展，促进学生进行知识的建构。在课堂中，教师先结合自身的教学经验，以及学生在课堂当中的具体表现，将学生按照学习能力，数学知识储备量，以及性格特点的差异等，进行组员结构的安排。随后，教师基于本节课的教学内容，向学生设定相互讨论的任务，指明学生进行合作的方向。紧接着，教师给予学生一定的私人时间，让学生进行自主思考，从而产生属于学生自身的思想。之后，学生在小组当中表述自己的想法，并共享他人的见解，在发挥集体智慧的过程中，深化对《千米的认识》中知识的认知，从而逐步提高学生对本节课数学知识的学习质量。

不难看出，在向学生讲解数学知识的过程中，教师综合学生的能力差异和素质差异，进行合作学习活动的优化，能够有效发展合作活动的优势，促使学生进行相互交流，从而在突出学生主体位置的同时，逐步提升课堂教学的品质。

三、巧妙创设问题，促进思维发展

小学数学课程的教学是围绕问题展开的，同时问题也是促进学生思维进行运转的起点，所以，在向学生讲解数学知识的过程中，教师应当重视问题的提出，让学生在针对问题进行思考的过程中，逐步完成对数学知识的分析。而一般来说，在进行问题的设计中，教师应当考虑两个方面，其一是问题与教学内容之间的适配性，其二是问题提出的时机，只有做好这两个方面，问题才能够真正地成为学生进行知识认知的桥梁，提升课堂教学的实效。

例如，在《三位数的加减法》这节课中，主要讲解了三位数加减法的法则等内容，在向学生解说了本节课的基本数理知识后，为了强化学生的应用意识，启发学生的思维结构，教师就可以结合本节课的教学内容，向学生提出如下生活化的问题：一个装修队要修整一段长为90米的路，第一天修了25米，第二天修了24米，那么还剩下多少米需要被修整呢？原本有95盆花需要售出，第一天售出67盆，第二天需要售出80盆，那么还需要再进购多少盆花呢？等。随后，学生利用自身掌握的三位数加减法法则，进行上述问题的解答，从而在实践应用中深化对本节课知识的认知，提升学习《三位数的加减法》中知识的效果。

从上述案例中可以看出，在小学数学课程的教学中，教师使用问题的形式，能够有效调动学生进行知识认知的欲望，使得学生在实践应用中强化认知的效果，实现思维的有效发展。

四、创建多元评价，强化学生提升

课堂评价是教师开展教学活动中不可缺少的一个环节，也是学生深化自身学习行为和学习态度的环节。在以往的数学课堂中，教师将学生置于评价中的客体位置，单向接受教师的点评，造成学生在课堂中参与性不高的情况。而在新课改的教育背景下开展数学课程的教学评价环节，教师也应当转变传统形式的评价方式，而是采用多元评价的形式，强化学生在评价中的参与性，同时让学生接受来自同伴的点评，以及自评，加强学生对自身学习行为的了解和认知，从而在不断改进中，逐步提升学习数学知识的质量。

例如，在《辨认方向》的教学后，教师可以进行评价标准的制定，随后，教师组织学生进行互评，让学生直观了解自己在同伴心目中的表现情况，以及同伴的评价意见;紧接着，教师组织学生进行自评，让学生进一步认识自己在《辨认方向》这节课中的表现，并在反思中明确自己可以进行改进的方面。最后，教师对学生进行点评，并给予学生专业性的改正建议，让学生基于教师的引导，逐步提高学习的能力。

总而言之，随着课改的不断深入，在开展数学课程的教育活动过程中，教师应当有意识地进行课程教学结构的变革，增强学生进行知识探索的欲望，使得学生主动进行数学知识的建构。但是，数学教师也应当意识到改革的进程并不是一帆风顺的，而是一个逐渐累积的过程，因此，教师应当坚定进行改革的信心，不断优化教学的方式，在建构完整数学课堂教学体系中，逐步提升数学课程的教学质量。

参考文献：

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