浅谈中职幼师专业学生音乐教学能力的培养策略

吴云豪

摘 要：随着当前时代的快速发展，各个阶段的教育工作都得到了相应的重视，而幼儿教育作为当下社会、国家教育部门所广泛关注的一个重要教育阶段，对于幼儿教师的各方面要求也有所提升。本文将结合实际情况对中职幼师专业学生音乐教学能力的培养策略进行了分析，以期为今后开展的有关工作提供宝贵参考。

关键词：中职;幼师专业;音乐教学能力;策略

中职教育学校，更多的是为社会培养技术型、综合型、复合型优秀人才，而中职学校的幼师专业也作为现下一种需求较广的职业，被纳入到教育的重点，而音乐作为现下中职幼师专业学生的教育中是一项重要内容，学校应该引起高度重视。因此，结合教学实际，对中职幼师专业学生音乐教学能力的培养策略进行分析是十分必要的。

一、音乐教学能力概述

能力主要是指人们在完成活动的过程中，具备一个可能性完成任务与活动的条件与过程中，即为一个人的能力，同时也是衡量一个人能否较好完成这一活动、任务的重要体现。若是从这一层次来加以概括，则音乐教学能力也可以被理解为是教师从音乐理论、表演素质等层次出发，为学生传递有关知识的一个过程，对于音乐教师而言，这一能力是其必须要掌握的。幼儿教师作为面向幼儿开展各项教育工作的职业，也同样是需要具备音乐教学能力，这样才能够更好的完成个人工作。然而，就目前中职幼师专业学生的实际情况来看，大部分学生的音乐教育能力都有所不足。产生这一情况的原因，大致来自于以下几个方面：第一，音乐课程整体设计缺乏综合性[1]。目前，在幼儿教育中音乐课已经被视为一项重点课程，然而中职教育学校的音乐教学仍然没有发生变化，与现下幼儿园对于幼儿教师的各项需求存在明显的不适应性，在一定程度上影响到了学生音乐教学能力的培养。第二，学校的教学更加倾向于理论知识，没有根据中职类学校新课改要求，以及学生的具体要求，来为学生提供实践机会，在缺乏锻炼的情况下，学生的实践能力、音乐教学能力也就相应的无法提升。第三，中职幼师专业课程中，较少会涉及到幼儿音乐心理教育方面的内容，而学生也无法通过其他路径来获取有关知识，甚至有些学生根本不了解心理教育以及幼儿的特点，因此阻碍了学生音乐教学能力的全面提升。

二、中职幼师专业学生音乐教学能力培养策略分析

基于上述分析，现下中职幼师在接受教育阶段，个人音乐教学能力较差，且个人之间的差异性十分明显，为学生今后的毕业、就业带来一定影响，需要在今后加以优化与完善。

（一）培养学生对音乐的感知与表达能力

对于音乐教师而言，感知能力与表达能力是最为基本的内容，也是教师自身所必须要具备的，在掌握上述能力以后，音乐教师才可以将自身的想法传递给幼儿，让幼儿可以获得不一样的知识体验。这也就需要中职院校在今后发展的过程中，要重视对即将成为幼师的中职学生进行感知能力方面的培养，并加以引导，使得这些学生能够在音乐氛围中，根据自己的亲身体验，对音乐产生不一样的情感，并对歌曲演唱方式有着自己独到的见解，这样才能够在今后更好的实现知识传递，保证教师教学的有效性。比如，音乐授课教师就可以利用课上有限的时间，积极开展鉴赏课程，借助多媒体来为学生播放，然后让学生倾听，并闭上眼睛感受音乐中所要表现出的真实意境与深刻情感。在音乐播放完成以后，教师则是要充分利用学生的特点，引导学生发表自己对于音乐的看法，为学生提供交流的空间，而教师则是要基于学生所做出的有关评价，为其提供正确的引导，避免学生在欣赏课程中，出现思维偏差的情况，进而在最大程度上实现对学生音乐感知能力与表达能力的培养。

（二）采取有效教学方式培养学生主动学习意识

目前，大部分学生在自主能力养成方面，都处于一种被动的状态。不认为音乐课是自己要学好的重要课程，缺乏主动学习意识，为音乐教学能力培养带来较大的阻碍。因此，中职教师需要在课上充分考虑到学生自主意识的养成，让他们愿意主动去挖掘下堂音乐课有关联的人物和创作背景等资料，来进行课前预习，对提升他们的学习能力起着至关重要的作用，并在课堂上采取有效措施或音乐游戏等来吸引学生的注意力，培养学生良好的学习兴趣，使得学生可以在兴趣的推动下，自觉完成知识学习，对于有关音乐教学方面的知识内容、心理教育知识等加以针对性、系统的学习，提升个人综合能力与素质[2]。此外，学校也可以开展心理教育选修课程，为学生自觉学习幼儿心理知识提供机会与平台，也可以定期开展讲座、公开课等，来开拓学生视野，并构建起一个本专业学生的资源公共平台，为学生提供资料以及交流空间，保证心理教育顺利完成。

（三）为学生提供更多的实践机会

实践是检验真理的唯一标准，若是学生缺少实践机会，则音乐教学能力难以得到有效培养。因此，教师在课上应为学生提供更多的实践机会。一方面，教师可以积极开展翻转课堂，在课上让学生来讲解有关的音乐曲目，使得学生可以对具体的教学方案、教学方法进行深层次的思考，并尝试进行教学实践，为学生音乐教学能力提升奠定基础。另一方面，中职院校则是可以为学生提供亲自带幼儿班的机会，中职院校可以长期与地区幼儿园进行合作，让幼师专业学生可以真正进入到幼儿教学课堂，并与幼儿接触，根据自身所掌握的音乐知识来完成幼儿教学，从实践中总结经验，且在幼儿园实践中，学生往往会受到幼儿园内教师的指导，对于学生而言通过有经验的音乐老师进行沟通和引导后，再和幼儿进行面对面的音乐交流，学生应该是十分受益的。然而学生可以将这些指导性意见进行总结，并与个人经验相互结合，促使自己更加适应当前幼儿园对于幼师音乐教学方面的要求。例如，在开展体育活动时，由于幼儿本身的行为能力较差，若是不对其加以管束，就容易出现安全问题。然而，在以往教学中，学生往往只能面对知识理论，缺少实践，这时就可以跟随幼儿园教师，对如何引导幼儿、保护幼儿，避免其出现危险行为的方法加以学习，然后结合自己掌握的知识加以实践，形成自己风格、特色、且有效的活动方式。

结束语：

综上所述，在新课改不断深化的时代背景下，对于人才的培养更加倾向于“全面”。这也就需要中职院校在今后通过培养学生对音乐的感知与表达能力，采取有效教学方式來培养学生的主动学习意识，再为学生提供更多的实践机会等方式，来对幼师专业学生的音乐教学能力进行培养，使得学生在进入到工作岗以后，可以更好的针对幼儿来进行音乐教育，提高学生的综合素质，符合当前社会发展需求。

参考文献：

[1]司素芳.基于中职幼师专业学生音乐教学能力的培养方法分析[J].青春岁月，2019，（8）：195.

[2]安然.培养中职幼师专业学生音乐教学能力的策略与实践[J].发明与创新·职业教育，2018，（3）：20，22.