关于小学数学如何实现分层教学的分析

张丽

摘 要：莎士比亚曾说过“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每位学生都是一个独立的个体，所以，教师需要制定合适的教学方法，注重学生的个体差异性，激发学生的学习潜能。本文主要分析了分层教学的特征和教学优势，并论述了开展分层教学活动首要解决的问题和施行策略，旨在推动数学教育的进程，促进数学事业的进步。

关键词：小学教育 数学教学 分层教学 分析

新课标明确指出，教育需要面向全体学生，严格履行因材施教的内涵，实现人人学有所得的数学教育目标。而分层教学尊重了学生的个体差异，采取因人而异的教学方法，不仅有助于活跃学生的数学思维，提升学生的数学素养，还有助于锻炼学生的数学能力，帮助学生养成良好的数学习惯。基于此，数学教师需要制定具体的分层教学方案，合理的开展分层教学活动。

一、分层教学的特征和教学优势

分层教学是一种包罗万象的教学方法。一是学生分层。班级学生的学习能力具有强弱之分，所以，数学教师需要采取学生分层的教学方法，根据学生的接收能力将学生分为三个层次，其一是优等生，拥有活跃的数学思维，一点就通;其二是中等生，需要教师从旁引导，适当点拨;其三是学困生，接受数学新知识较困难，数学基础较差。采取学生分层的教学方针不仅有助于充裕学困生的学习时间，深化其对新知识的掌握和运用，还有助于培养学困生的自信心，提高课堂教学效果。[1]二是授课分层。数学是一门锻炼学生分析能力的学科，因此，数学教师应积极备课，并按照学生的学习能力拟定不同的授课方案，如前二十分钟让优等生自主学习教材内容，完成课后习题，同时，数学教师为中等生和学困生讲解数学知识点，后二十分钟数学教师布置一道开放性的题目，让优等生和中等生共同探讨，交流各自的数学观点，而教师需要为学困生制定合理的实践策略，及时弥补学生的不足，另外，教师需要积极推广书写数学日记的活动，学生既可以分享自己的学习经验和学习方法，又可以表扬自己取得的数学成就和学习态度，还可以对数学教师提出授课建议和要求，不仅有助于促进师生之间的交流沟通，拉近师生之间的距离，还有助于完善数学分层教学模式，精益求精，推动分层教学的发展。[2]三是练习分层。数学教师需要花费大量的时间教导学困生，缩小学生之间的差距，而忽视了优等生和中等生的提升自我的热情，阻碍了优等生和中等生的数学发展，基于此，数学教师需要开展挑战奥林匹克的活动，布置了基础数学练习题后，提供一道奥林匹克真题，重点提高中等以上学生的数学能力，拓展优等生和中等生的数学视野，为其创造丰富的挑战自我的机会。

二、开展分层教学活动需要解决的问题

分层教学是一种新颖、充满生机活力的教学方式，施行期间需要获得家长和教师共同的支持，所以，数学教师开展分层教学活动时应积极与家长进行沟通交流，让家长了解分层教学的内涵，改善家长对分层教学的抵触心理，并且，大部分家长认为分层教学是数学教师人为制造差异教学的方法，是学生对学困生的歧视，从而大力反对分层教学的施行，基于此，数学教师需要耐心解释，让家长了解分层教学的优势，旨在提高数学教学效果，让全体学生共同提高。[3]并且，学生分层过程中，数学教师既需要考虑学生的学习能力，又需要综合考量学生的学习态度、数学学习兴趣、数学基础和学习潜力等方面的因素，实现全面考察、努力保护差异层次学生的学习积极性。另外，授课分层不仅要求数学教师具备较强的专业能力，还要求教师具有较高的专业素养，因此，数学教师需要不断提高自身的专业能力，公正的对待每位同学，并认真分析全体学生的学习状态、学习习惯和接收能力等情况，制定合理的授课方案，实现因材施教的教学梦想。

三、采取分层教学的具体策略

1.完善数学教学环节，创造分层教学的条件

积极备课是开展分层教学活动的重要前提之一，所以，数学教师需要认真分析分层学生的学习差异性，进行分层次备课，使教学内容符合学生的学习能力和学习习惯、并且，教师需要充分了解教学大纲和教材，布置合理的教学任务，熟练掌握教学目标。[4]如讲解《圆的面积》这一章时，数学教师应设定不同的学习任务，学困生只需要掌握已知圆的半径或直径，求解圆的面积的题目，而优等生则需要掌握仅知圆的周长，求解圆的面积的习题，通过制定不同的学习目标，巧妙的设计教学环节，不仅有助于活跃课堂氛围，加深学生对圆的面积求解方法的掌握和运用，还有助于层层递进数学知识点的难度，便于学困生理解和内化。在此过程中，教师应按照授课的难易程度依次导入，既需要考虑学困生的学习能力和数学基础，又需要注重调动中等生和优等生的学习热情，激发其求知欲。

2.定期调整学生分层方案，营造具有竞争性的学习环境

分层教学的主要特征是动态性，数学教师应定期调整学生分层方案，为学生营造具有竞争性的学习环境，激励学生不断进步，实现自我提升的学习目标。例如，优等生中的部分学生产生懈怠心理，消极的应对数学练习和测验，而中等生中的部分学生积极参加数学训练，优秀地完成了數学要求，基于此，数学教师可以将双方调换，给予消极学习的学生危机感，激发其好胜心，构建良好的数学学习氛围。[5]并且，采取评价机制，通过师生互评的方式，不仅有助于促进师生间的交流，为师生共同提高创造机会，还有助于提高学生的自信心，创设优秀的班级学习风气。

综上所述，分层教学是教学经验凝结的产物，但其作为新颖的教学方式，需要经过时间的沉淀，不断完善，增强分层教学的实用性和合理性，让大众真心实意地理解和接受分层教学，推动分层教学的进程，促进数学教育事业的发展。

参考文献

[1]朱立宇.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].亚太教育，2019（03）：19.

[2]蒲煜炬.农村小学高年级数学分层教学实现途径管窥[J].当代教研论丛，2019（03）：8.

[3]苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].中国校外教育，2019（06）：125.

[4]刘蕊.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].中国校外教育，2018（21）：118.

[5]谢红卫.分类实行“三示”分层实现“三升”——小学高段数学解题教学的新启示[J].小学教学参考，2013（14）：21-23.