在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力

姜诚诚

摘 要：创新是推动社会进步的必备要素，倘若一个国家没有创新，则会失去进步的动力。因此，在基础教育阶段我们便需要重视对学生创新思维能力的培养，小学数学学科中有大量知识点能够与学生创新思维的培养相互渗透，所以作为小学数学教师需要清楚地认识到这一点，探索更多有效教学方法去助力学生创新思维能力的养成。

关键词：小学数学 教学 培养 创新思维能力

随着新课程改革的大力推进，教育界对于学生的素质教育工作的重视度逐步提升，尤其是在培养学生创新思维与创新能力方面，受到了全社会的广泛关注。数学作为小学教育阶段的重要学科，除了要让学生掌握基础的数学只是意外，还要重点挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力。[1]因此，在教学中需要启发学生从固有的思维定式中跳出来，即便是同样的知识点与题目也要学会另辟蹊径去找到其他的解题方法，而这一过程也即视作为创新。基于此，笔者将结合自身教学经验，对在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力展开研究，希望能够为教育同行提供参考借鉴。

一、基于生活实际着手，培养学生创新思维

数学知识来源于生活，也将用于生活，所以说学生的数学知识学习不能够局限于课堂教学，还应放眼于现实生活实际。在小学数学教学中，教师应当紧密联系数学知识与生活，让学生感受到数学与生活的内在联系，自然能够提高学生的学习兴趣，并且在这一思想认同下，更有助于学生创新思维的养成。比如，在讲解“圆的认识”相关内容时，教师便可引导学生去回忆现实生活中我们常见到的圆形物体，让学生感受到数学知识的生活性，然后利用多媒体设备去演示人骑在不同形状的自行车上的情况，如三角形、正方形、梯形、圆形等等，引导学生去观察这些不同车轮带来的效果，去猜测哪种车轮跑得最快，然后通过动画去验证学生的猜想。如此一来，学生便能够认识到圆形的车轮能够让自行车更快更稳，也理解了数学知识的生活实用性，并且在教师的启发下产生“有没有不用车轮跑的车呢？速度会不会更快？”的疑问，而这种想法的产生，也意味着学生创新思维的逐步养成。

二、尊重学生主体地位，亲自动手创新探究

对于小学数学教师而言，需要结合课堂内外的时间且采取合理手段去培养学生的创新能力。随着新课改理念的深入，教师在教学活动中需要尊重学生的主体地位，尽可能引导学生亲自动手去操作实践，让学生在操作中去发现数学知识规律、特点及方法，从而对数学知识有更深领悟，逐步产生创新想法，对创新能力进行开发与培养，成为知识的探究者。[2]比如，在讲解“梯形面积公式推导”相关内容时，教师便可对学生展开分组合作探究的教学模式，让学生用硬纸板叠在一起剪出完全相同的两个梯形，然后教师便可引导学生：你们试着用自己手中的两个完全一样的梯形进行拼接，看看能不能得出我们以前学过的图形。各小组学生在教师的启发之下便会利用手中的梯形纸板进行拼接，其中部分小组能够拼出长方形，也有小组拼出平行四边形，甚至还有学生拼出了正方形。在学生拼接完成后，教师可继续引导道：“你们现在拼接出来的图形的底、高、面积与单个梯形的底、高、面积存在怎样的关系呢？结合你發现的关系和已经学过的知识，能不能推导出梯形的面积计算公式呢？”如此一来，在学生的亲自动手操作与教师的引导启发之下，学生便能够很快推导出梯形的面积计算公式，在这一教学过程中学生充满了学习兴趣，其创新思维能力也得到了有效培养。

三、启发一题多变，培养学生多角度思维

创新思维往往需要人跳脱出思维定式，从一个全新的角度去看待问题。所以，在小学数学教学中，教师也需要有意识地去启发学生站在不同的角度去思考问题，从而有效锻炼学生的创新思维。实际教学中，一题多变是培养学生多角度思维的有效方法，能够体现出良好的训练效果，对于教师而言，在设置一题多变的问题时应当遵从如下原则：保留条件，改变结论;保留结论，改变条件;条件与结论相互替换。比如，在讲解“分数”相关内容时有这样一道应用题：班级一共有25名男生，20名女生，请问男生人数占全班的几分之几？在学生解答之后，教师便可将该题目变化为：班级一共有25名男生，人数占全班的5/9，请问班上有多少女生？通过这种一题多变的教学方法，能够有效盘活学生的思维，使其养成多角度看待问题的习惯，从而助力其创新思维的进一步提高。

四、创设问题情境，调动学生创新思维

对于小学生而言，趣味性的问题情境能够明显调动学生的学习兴趣，从而促进其思维发展。所以，在小学数学教学中，教师应当准确把握学生认知中的矛盾以及内在需求，以启发、设疑等方式去调动学生的学习兴趣，进而激发其求知欲望。[3]当然，问题情境的创设方式非常多，比如故事导入、悬念制造、以旧引新等等。比如，在讲解“圆的面积”相关内容时，教师便可利用长方形和正方形面积计算公式的推导方法“数方格法”以及三角形面积推导方法“拼合法”去引导学生思考：圆的面积计算推导应该使用哪种方法呢？在学生的多种方法尝试之下，会发现这几种方法均不能准确的推算出圆的面积大小。在学生讨论之下，有学生提出将圆切开再进行拼接，由此得出“切拼法”才能够推导出圆的面积大小，在整个过程中学生的创新思维得到了明显的调动与激发。

结语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力并非一蹴而就的事情，需要掌握合理方法且循序渐进的开展，才能够助力学生全方位的均衡发展。身为小学数学教师，在课堂教学活动中要多才去探究法、情境创设法等教学手段去为学生的思维发展提供机会，使其产生创造、创新的动力与欲望，对问题的解决过程产生谈及兴趣，进而找出问题的多种解法，从而促进其创新思维能力的养成，助力其全面发展。

参考文献

[1]许静红.小学数学教学中培养学生创新思维能力初探[J].中华少年，2017：191.

[2]向文会.小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].科学咨询，2017（33）：23-23.

[3]王帅.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（6）：1-2.