陶行知“生活即教育”在我园一日活动中的应对策略

吴丽

【摘要】：陶行知认为“学校必须呈现现在的生活——即对幼儿来讲是真实而生气蓬勃的生活”。在幼儿园一日活动实践中，应该全面渗透陶行知的生活教育的理念，不断创设真实的生活情境，为园内幼儿呈现生活的真实状态。一日活动是幼儿园教学的重要基础，也是幼儿园教学的重要内容，在一日活动中应该全面渗透“生活即教育”的理念。

【关键词】：生活即教育 一日活动 应对策略

幼儿园是广大幼儿的第二个家，幼儿的行为习惯以及思想认知等都是在幼儿园内形成和发展的。为整体提升幼儿教育质量，全面促进幼儿健康发展，应该认真开展幼儿园一日活动。陶行知作为伟大的教育家，他“生活即教育”的观念具有非常重要的现实意义。在幼儿园一日活动的开展过程中，应该充分践行这一理念，多措并举整体优化一日活动的质量，结合幼儿的认知特点来创设真实的活动情境。

1幼儿“生活即教育”的三个问题

“生活即教育”通俗理解就是将实际生活与教育内容相契合，实现两者的互通互融，在真实的生活情境中开展教育，比直接性的灌输和渗透更有力量，更有成效。在幼儿园一日活动的开展过程中，真正践行“生活即教育”的理念应该重点把握好三个问题：

1.1幼儿的园内生活

幼儿园作为广大幼儿的第二个家，与幼儿的关系联系非常紧密。幼儿的很多活动都要在园内进行，幼儿多姿多彩的生活也在园内开展。幼儿的生活是以游戏活动为中心的，在幼儿教育实践中，教师应该充分结合幼儿的认知特点以及生活特征，为幼儿创设丰富多彩的园内活动。比如幼儿对于游戏感兴趣，若创设游戏化教学情境，势必能够提升幼儿教育的质量。但由于幼儿的认知特点，使得他们对于生活体验往往停留在比较粗浅的层次。幼儿是追求快乐的，什么样的内容或者事物能够给他们带来直观的快乐，他们自然乐于参与其中，这也使得很多幼儿教育往往过分注重营造快乐的气氛，可能存在脱离生活的问题。比如一些不切实际的角色扮演，虽然能够给幼儿带来快乐，但不利于优化幼儿的整体认知。

1.2幼儿的园内教育

受幼儿的认知特点以及年龄特征决定，幼儿的认知是直观性、浅层次的认知，幼儿在所见所闻的过程中，对于知识的内化与吸收等也停留在比较简单的层次。在判断是非以及曲直的过程中，幼儿更多是凭借自己的主观认知以及主观想象力。比如对于水果的认知，幼儿可能更多倾向于水果的色彩、形状等。同时，由于幼儿缺乏是非判断的能力，因此在园内教育的过程中，应该充分结合幼儿的实际生活来帮助他们形成良好的认知思维，以便为将来的学习打下夯实的基础。

1.3幼儿之生活即教育

陶行知说过“生活决定教育，教育改造生活”，在园内一日活动的开展过程中，教师应该充分结合幼儿的认知特点，积极践行生活教育观，通过情境创设、游戏设计等来强化教育与生活的关联性，整体优化幼儿的认知能力，全面提升幼儿学习的兴趣，引导幼儿将园内所学积极延伸应用到生活实践中。特别是一些行为规范方面的教育内容，对于幼儿家庭生活、社会生活都具有积极的作用。

2“生活即教育”在园内一日活动中的应对策略

一日活动是幼儿园教育的主要内容，也是规范幼儿行为认知以及思维习惯的主要载体。整体优化一日活动的开展质量，全面促进幼儿的进步与发展，应该在园内一日活动的开展过程中，全面践行“生活即教育”的理念，不断拉近幼儿教育与实际生活之间的关系，全面优化幼儿的整体认知能力，科学促进幼儿的成长与发展。

2.1结合幼儿实际生活，科学设计教学内容

在幼儿教育实践中，全面渗透“生活即教育”的理念，教师应该结合教育内容来全面渗透生活化的内容，有效调动幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极发现发掘生活中的教育内容。同时，依托于丰富多彩的生活经验，通过科学的教学目标以及层次化的目标设定，还能够整体优化幼儿的生活能力。比如在大班科学活动中，教育内容是让幼儿感受天平的作用。为了真正契合幼儿的实际生活，不断优化幼儿的生活认知，教师可以将幼儿生活中常用的衣服架作为实验器材，引导幼儿用衣服架来充当天平，然后将不同的物体挂在衣服架的两端，测量两侧物体的重量。在这样的教学设计中，幼儿的积极性被有效调动，同时幼儿可以采用衣服架来进行实验拓展，在诸多物体中寻找能够让衣服架保持平衡的等重物体，亦或是引导幼儿通过增加相对较轻一侧物体数量来寻求平衡，这些都能够真正提升幼儿的生活实践能力。

2.2科学铺垫生活经验，做好教学引导者角色

在幼儿一日活动的开展过程中，鉴于幼儿的生活经验不足，部分生活经验实际上是片段式的，没有形成系统化的认知。教师结合幼儿的认知特点，做好相应的铺垫工作，充分发挥自身引导者的角色和作用。一方面，教师应该为幼儿设计具备一定挑战性的生活问题，有效调动和激发幼儿的参与兴趣。比如在刷洗餐具的过程中，教师可以做好相应的示范，引导幼儿按照正确的清洗和消毒流程来进行餐具清洁。通过教师的示范，幼儿得以明确餐具清洗的步骤，同时在适当的竞争机制下，能够整体调动幼儿的参与积极性。

2.3精准把握生活教育契机，提升幼儿的生活感悟

在幼儿一日活动的开展过程中，全面渗透“生活即教育”的科学理念，教师应该精准把握生活教育的契机，不断提升幼儿的生活感悟。教育与生活是不可分割的，教师应该随时结合教育内容来回归生活，整体提升幼儿的生活感悟。比如夏天来临，教师引导幼儿从不同视角来关注夏天。有的幼儿说夏天的太阳很热，有的幼儿说街上的行人都穿上了短袖，还有的幼儿说湿了的衣服很快就晾干了……通过多样化的生活教育，不仅能够提升幼儿教育的质量，也能够促进幼儿的全面发展。

结论：在幼儿园一日活动的开展过程中，教师作为教学工作的主要引导者，应该全面渗透“生活即教育”的科学理念，精准把握生活与教育的关联性，整体优化幼儿的认知，不断提升幼儿教育的质量。

【参考文献】：

【1】 孙逸园，陶行知"生活即教育"思想在幼兒园区域活动中的应用[J]，文理导航·教育研究与实践，2018（12）.

【2】 刘向辉，刘卫智，教育回归生活”与“生活走向教育”——生活与教育关系的再审视[J]，教育导刊（上半月） - 2012（2）.