依托青年教师团队培养，构建幸福课堂

摘  要：构建幸福课堂是一种全新的大胆的尝试和探索，它需要教师有一颗积极向上、热爱教育、关爱学生的心和有一种不断探索和尝试、不怕失败坚持不懈的热情，它需要有一支富有朝气、充满创造精神、能够互相团结协作的青年教师队伍的大胆尝试和引领。我校提出了“依托青年教师团队培养，构建幸福课堂的实践研究”这一课题，力图在这两者之间找到最佳结合点，实现共赢。

关键词：青年教师;幸福课堂;找准基点;尝试探究

从我校教师的年龄结构来看，45岁以下的青年教师占教师总人数的60%左右，超过了一半，他们在教学、教育、教科研等工作方面积极进取、认真学习，取得了不菲的成绩，如果能依托这样一支年轻的教师队伍的团队建设，来构建我们的幸福课堂，无疑对我们的课堂注入了一股新鲜的血液力量。基于此，我校提出了“依托青年教师团队培养，构建幸福课堂的实践研究”这一课题，力图在这两者之间找到最佳结合点，实现共赢。

一、找準基点

为了寻找到课题研究的最佳途径，课题组首先利用国旗下讲话、学校宣传栏、班会课、学校校刊等各种途径和载体在全校师生中开展了对“幸福课堂”内涵和优秀范例的大力宣传，让全校师生对“幸福课堂”有了一些初步的认识。通过调查，课题组得出如下主要结论：1、我校青年教师出于对自身职业幸福感的追求和自身专业发展的成长需求，愿意积极投入“幸福课堂”的构建中，并且对以“同伴互助”为主要方式的团队合作研究有较高的期望值。2、我校学生对“幸福课堂”的需求感比较强烈，迫切希望学习生活中获取知识的同时能真正快乐学习。问卷调查使课题组了解了实际情况，找到了研究的基点和努力的方向。

二、尝试探究

1.为了加快青年教师的成长，学校每年开展青蓝结对活动，充分发挥各学科市级骨干的引领作用，在教学、德育等不同领域进行“一对一”结对，一位骨干教师负责指导帮助一位青年教师。双方把互相听课、评课、思想交流、业务指导等活动纳入工作常态。

2.模仿是学习初始时的一种有效方式。为了让青年教师们从心灵上更接近“幸福课堂”模式，学校利用假期校本培训、各种学科教学展示活动等机会，组织青年教师去校外听课、观摩、学习，然后回来消化反思，再结合自身实际进行模仿上课，再不断反思、改进和完善自己的课堂。

3.学校每年都会举办青年教师沙龙，每次活动确定主题，如“幸福课堂的真实”、“如何让自己的课堂有幸福感”、“学生爱你的课堂吗”等等。活动由课题组和校团委共同组织，采取分组交流、集体探讨、经验介绍、专家座谈、校级交流等方式，共同学习、共同成长、共同收获。

4.幸福课堂的研究对每个老师而言并不是千篇一律的，而应该是各具特色的，每个老师都可以赋予它不一样的面孔。因此，课题组鼓励老师根据自身课堂的特色和实际情况，积极申报市级微型课题研究，从自己独特的视角出发来审视思考，通过研究来构建“不一样的幸福课堂”。

5.“幸福课堂”的内涵并不只包括我们的学科课堂，还包括我们的“第二课堂”和课外活动等。学校每年开展大量的社团活动和兴趣小组活动，如“团体心理活动”、“欧美音乐欣赏”、“书画”、“科技小组”、“篮球小组”等等，既丰富和补充了学生的学习生活，也使我们的课堂更具魅力、更有收获。

6.“幸福课堂”的主体不是教师，而是学生，只有学生真正感觉到了幸福感，才能称之为真正的“幸福课堂”。因此，学校每学期都会组织学生开展“幸福课堂满意度测评”。测评表让学生从不同维度对各个学科老师的课堂进行满意度幸福度点评，并进行各科等级评定。

7.合理的考核是一种评价机制，也是一种有效的激励机制。在考核中，学校把教师对“幸福课堂”构建的关注度和实践研究过程作为一个重要的考核内容，具体主要参考学生满意度测评、教师微型课题和相关论文撰写、教师个人专业获奖等指标来进行考核，根据考核结果进行适当的奖励。这对青年教师的研究起到了一定的推动作用。

三、研究成果

1.教师的心态有了较大的变化，师生幸福感有了较大的提升。以前部分教师比较浮躁，执着于片面追求课堂的质量和教学成绩的提高，较少关注学生课堂上的精神需求和幸福感体验，经过课题研究，有更多的老师愿意去关注这一点，去改善自己的教学态度和教学行为，改善自己的课堂，虽然还不能尽善尽美，但是这种整体的变化还是非常明显的。

2.学校青年教师队伍的成长进步显著。三年来，不管在教学还是教育方面，都有大量的青年教师在各级各类评选中获奖。如本校老师参加苏州市主题班会评比，以“关注学生的健康生活”为主题，在课堂中通过学生们一系列的活动，引导学生关注自身物质生命和精神生命的成长，获得了苏州市一等奖。

3.青年教师教科研能力大大提升。从常熟市开展微型课题研究以来，学校就一直鼓励教师积极申报并参与研究。截至目前，学校青年教师共参与40项微型课题研究并成功结题。这些课题从“幸福课堂”构建的不同角度展开研究，如“初中班主任利用班会课开展团体心理活动的研究”、“如何利用数学课堂重新树立特殊家庭学生学习与生活信心的研究”、“如何提高初二特殊家庭学生英语成绩的研究”等等，在研究中推进课堂建设，在研究中促进自身和学生的共同成长。

4.学校获得优质发展。学校一贯秉承“让校园成为教师专业发展、学生终身发展的乐园”的办学目标，以“崇德砺志积学笃行”为校训，因此，幸福教育和幸福课堂的研究和学校的目标校训是一脉相承的，我们的课题研究使我们学校有了更长足的发展，在全市义务教育阶段学校教育质量评估中已连续十一年获得A等奖励。

近年来，我校进行了校园改扩建工程，新的教学楼、教学设施、绿化等相继不断完善美化，美好的校园环境和人文环境赋予淼中更丰富的发展内涵。水韵淼中，和谐人文，书香校园。淼中人将继续坚持走科学发展、注重内涵、改革创新之路，培养学生核心素养，不懈努力，为常熟幸福教育作出新的贡献。

参考文献

[1]  姜兆华，姚忠平，王志江，等.依托课程建设培养青年教师教学能力[J].中国大学教学，2013（1）：82-84.

[2]  张春晶，赵金宪，冯丽媛，等.依托团队建设提高青年教师教学能力的方法研究[J].价值工程，2014（24）：284-285.