论提高中低段学生计算能力的方法与策略

张静

摘 要：课改后的数学课堂教学，教师教学理念的改变，教学模式的更新，在具体的教学过程中，要渗透数学思想与方法，充分体现出数学教学的高效性。笔者就低段学生学习数学计算能力的提高，提出教学策略。

关键词：小学数学；计算能力；策略研究；提高效益

引言：在小学低段，由于学生学习目的、学习方法等方面还有一定的局限性，小学生计算的正确率与准确率这两方面的能力都相当低，因此，数学教师在小学低段颇感学生的计算能力难以提高，已经严重制约着学生学习数学这门科的兴趣，如何培养学生的数学素养，增强学生的数感，有效提高学生的计算能力是数学教师迫切找到捷径路子，今天，我就小学生低段计算教学来谈谈我的做法，仅供数学老师参考！

一、数学教师要引导、督促学生识记有关的“法则”

小学低段数学是其它学科学习的基础，学生对计算中的加、减、乘、除的运算的学习，对学生今后继续学习数学影响很大。因此，数学教师要引导督促学生识记并能熟练运用“10以内的加减法”，以及“九九乘法口诀”，一年级必须掌握“10以内的加减法”，为今后学习、运用“20以内的加减法”打下基础。数学教师要讲求方法帮助学生有效识记与理解“法则”，如“10以内的加法”：2+3、5+2、4+3、8+1与“10以内的减法”：5-3、5-2、7-4、7-3、9-8、9-1，将加减法对应起来一起记忆，让学生熟练达到脱口而出的程度，让学生在30妙之内用笔正确做完30道基本题目。因此，要求孩子能把题目的得数都能背过。

小学低段的“法则”的识记除了数学教师的引导与督促，同时也离不开学生家长的密切配合，家长可以在市面上去购买“口算卡片”，帮助学生在游戏中去识记、理解“法则”，这样学生既产生浓厚的学习兴趣，又能够让家长与学生共同学习，达到识记“法则”的效果。不管是数学教师还是学生家长，在训练学生识记“法则”的时候，要注意学生的接受能力，不要只注重识记数量不关注识记与理解的效果，同时，要求学生识记“法则”，要有连续性不能“三天打鱼，两天晒网”，让学生养成良好的学习习惯。

二、数学教师要创设平台训练学生的口算能力

学生的计算能力的提高，应该着力训练学生的口算能力，它是学生进行笔算的基础，在有限的时间内，学生要做完一定数量的计算题，如果学生靠扳手指头去数数，找到答案，这种办法是不可取的。因此，教师要利用时机训练学生的口算能力。

为了激发学生的口算兴趣，教师在学生速算准确率高，要及时给予一定方式进行表彰，让学生感受到自己的奋发努力得到了成功，产生一种自豪感、成功感，对一些学生的错题教师要耐心引導，鼓励学生继续努力，是会赶上其它学生的，发现学生的丁点儿进步不忘给予表扬，教师通过多种方式激发了学生口算练习的兴趣，长期坚持让学生进行口算训练，一定会提高学生的口算能力。

三、数学教师要引导学生计算的方法与步骤

正确的学习方法能让学生达到事半功倍的效果，教师可以引导学生去借鉴其它学生的学习方法，但是要让学生明白，不同的学生，他的学习方法自己去拿来有时是不适应的，要根据自己的实际情况，自己去总结出来的方法，才是有效的方法，才是最佳的学习方法。学生掌握必要的学习方法的重要性与必要性。数学教师在进行计算教学活动时，要引导学生搞清楚运算其中的奥妙，让学生能够轻松、愉快地进行计算。

比如组织学生进行学习“8”时，教师要引导学生能够理解“几加几等于8”，让学生拿出自己准备的学具――小棒来动手摆弄出：1+7、2+6、3+5、4+4，为后面进行“凑十法”教学做好准备，这样让学生动手自主学习或合作探究的学习方式，进一步启发学生的思维，将学生的直观思维向抽向思维发展，逐步引导学生会用自己所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，感受到生活中处处有数学的存在。

数学计算发现学生的计算错误，要及时给予指导，让学生清楚知道自己错在何处，应该从哪些方面去改进或明确在做题的时候应该注意些什么？学生在学校进行学习，实际上学生对知识的不断实践得到更多的新的认识，由于学生的年龄较低，根据小学生遗忘规律，学生对识记的东西，易于遗忘，比如在进行10以上的加减法时，学生往往在运用“满10进一，退10减一”的规律，易出错误，不是忘了进一，就是忘了退一的现象发生，这是与儿童发展规律相适应的，因此数学教师要针对学生的这种现象，专门出题让学生训练，发现学生的错误，和学生一道分析错误的原因，及时纠正。

数学教师对学生计算过程中的知识性的欠缺，可以实行“分层目标，分层教学”。由于学生个体特征的表象，不同的学生有不同的情况，数学教师要根据学生的数学基础知识与基本技能，分析出学生在知识与技能方面的层次，制定出不同的学习目标，采用不同的方法进行辅导。比如，对学生计算能力较差、分析问题能力较低，数学教师要多花时间去耐心辅导，督促学生完成预定的任务，对做练习马虎不认真的学生，教师要着力规范学生的答题行为，养成良好的计算习惯。

四、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘。教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好。让学生知道错题的基础就是把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

五、数学教师进行计算教学时要注意以下几点

1.要让学生做到认真读题，看清题的明示的要求。

2.计算题时要让学生弄懂运算的顺序：有括号的要先算括号内的，有乘除的先算乘除，后算加减等，让学生明确该题的运算顺序，可以进行简便运算的，要进行简便运算。

3.教师要规范学生的一些习惯，比如字迹要工整，书写要规范，不能胡乱做题。

4.教师要引导学生学会对自己所做的计算题，进行验算，以检查是否做对。

总之，小学低段的计算能力的培养是需要数学教师耐心、细致地工作，并非是在较短时间内就能完成的，是一个长期的工作，因此，需要数学教师在每一堂数学教学活动中，关注学生的计算，提升学生的计算能力，通过数学教师和学生的同力合作是能够达到的。

参考文献：

[1] 林青.以学生的发展为本：探索小学数学计算教学的新思路[J].宿州教育学院学报，2001（03）.

[2] 贾祥锡.如何改善小学数学计算教学[J].中国教育技术装备，2011（19）.

（作者单位：西安理工大学附属小学）