以儿童为本对农场环境创设的思考

沈巧飞

背景：我园是一所以“快乐种植”为特色课程的乡镇中心幼儿园，幼儿园周边就有一块空地，是我们课程的很好资源。有了种植课程的这个构建意向和思路后，园长积极与附近村书记沟通，村领导听了我们的课程构想和存在的需求，立马拍板同意。并与村民沟通，为幼儿园省去了一笔赔偿费，街道领导也十分重视我们的农场建设，他们出面与村里沟通，免除了我们的土地租赁费用，就这样，农场的建设土地资源在园长的多方协商下被我们幼儿园所拥有。

一、场地建设齐设计

在农场土地资源争取成功后，农场建设就是一项大工程，以园长为首的核心课程组经过考察、讨论、设计等，出台了初步的农场建设意向图，同时我们考虑孩子的需求和愿望，让孩子成为农场建设的主人。但是场地建设与规划需要考虑的事情都方方面面的，而我们孩子的已有经验是有限的，更多的需要借助家长的资源，家长的信息来帮助孩子们进行梳理。同时，在亲子合作的環境往往更为宽松愉悦，更加能带给孩子新的认知体验。所以我们农场创建初期，采取多种方式去凸显家长与孩子间的互助学习。同时我们巧妙借助家长资源，在矛盾冲突中将农场建设初衷和实际种植需求达成一致。

二、意见征集、广收“民意”

1.亲子取名，意味深远

为了给我们的农场取一个为积极向上的、又能体现我们快乐种植教学理念的名字，我们集合全园家长和孩子的智慧力量，开展了“我为农场取名”活动。取名活动流程：发放公告——汇总信息——投票表决——公布结果这几个环节，最终开心农场的取名得到了百分之六十以上亲子的支持，大家希望农场能成为孩子游戏、学习、生活的乐园，享受农场这个大自然带来的快乐。最后我们东幼“开心农场”因此得名。

2.亲子设计，巧妙绝伦

有了名字后，紧接着农场怎样设计摆在我们面前，于是我们开展农场“金点子”活动，尝试鼓励中大班孩子和家长一起用文字和绘画形式，为农场设计出谋划策。活动通过发放设计表——亲子参与制作——汇总结果——决定方案——亲子参与建造，最终小农场的大门设计、小木屋、葡萄架、大棚等等，都来源于亲子的意愿。

3.细节调整、多方考虑

动手动脑两不误，最后我们邀请空闲的家长作为家长义工来园，孩子们搬砖运土，学做小小建筑师，家长们从旁协助，大家一起参与农场建设，为农场建设做出完美收尾出一份力。当然在建设过程中，还是会有一些细节调整：

（1）沟渠设计，矛盾纷呈

矛盾一：沟渠的深浅。在农场种植地的划分中，我们出于班级划分、种植区别等需求将农场领地划分为纵横结合，平坦的沟渠设计堪称完美。但是有种植经验的爷爷提出：沟渠最大的作用是排水，整块地面积大，必须考虑中间沟渠浅，四周沟渠深浅的这一个问题，这样水就容易往四周排开，爷爷的意见非常富有建设性。我们跟施工方商议，挖深周边沟渠。

矛盾二：沟渠的设置。尽管设置和深浅不一的沟渠，但是一旦遇到下雨天，湿滑的沟渠孩子们无法自由在农场间行走，于是我们便请家长为我们出谋划策，一个家中正在拆违的家长提议：可以用上两孔砖，这样一方面孔里面可以排水，另一方面孩子走在上面就不会脏了。

有了经验丰富的爷爷提议和热心家长的赞助，我们的沟渠建设问题得到了解决，家长力量在农场建设中发挥极致。

（2）硬化面积，大小争议

我们考虑农场作为幼儿的活动场所，需要有一定的相对干净的场地，于是规划中每一个区块中都设置了一块硬化的场地，而出于种植考虑的爷爷奶奶则觉得这样太浪费地了，可以种的土地大大减少了。于是，我们老师便耐心地跟爷爷奶奶解释，我们农场最大的目的是给孩子一个活动的空间，种植只是一部分，这样爷爷奶奶的反对声才慢慢削弱。

三、农场种植内容齐规划

种植内容是我们课程实施的载体，利用教师的专业、家长的经验、孩子的兴

趣三方的不同特点，共同建构符合幼儿需要的课程内容。

1.教师根据主题梳理内容

我们认真分析省编教材中主题内容，结合我园的种植课程，发现主题中需要的一些内容，可以通过我们的小农场来提供。并根据主题目标及农场的资源进行有效的“内容替换”，根据孩子的兴趣进行“深度拓展”。以春天的主题为例：我们梳理出三个年段的主题内容，分析农场现有的资源，家长所能提供的帮助。梳理出课程内容。

2.家长根据经验提供内容

农作物的种植有一定的时节性和科学性，对于教师来说，是缺乏经验的。我们的多数祖辈家长一辈子从事着农田劳作，对种植有着丰富的实践经验，恰好弥补了我们的短板。我们采用种植顾问聘请制，来共同建构课程内容。

3.幼儿根据自身出发共建内容

（1）幼儿兴趣出发

我们尝试改变之前“老师说种什么就种什么”的态度，引导幼儿从自身兴趣出发，研讨“种什么”—“可不可以种”—“怎么种”等开展。孩子们通过调查法、辩论法、投票法等方法来决定开展她们的种植之旅。

（2）幼儿问题出发

教师在进餐活动中发现，不少孩子存在不同程度的挑食、偏食现象。如很多孩子都不爱吃大蒜。《指南》健康领域中提到“在引导下，不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。”因此我们开展了“大蒜从哪里来”——“种哪里”——“怎么种”——“怎么长大的”——“大蒜收获”——“大蒜有什么用、怎么吃”……等等一系列活动，通过活动孩子们对自己种的大蒜爱慕有佳，在收获的时候欣赏着大蒜作品、品尝着大蒜的美味、夸赞着大蒜的功效，从根源上解决了这一偏食现象。

四、感悟：

1.基于儿童，使之发展

在农场环境创设过程中，我们始终以儿童本位的理念，关注儿童的需要，以儿童视角来看待问题，以儿童发展为最终目标。同时教师也开始从儿童本位出发，考虑儿童经验发展的连续性、整体性。鼓励幼儿以自己的节奏和频率获得连续而有益的经验，自然而然地习得观察、测量、记录等本领，获得探究经验。

2.资源整合，助推发展

每个幼儿园的地处不同，周边的资源也不同，应利用周边的资源，为我们的课程服务。在农场环创中，园方善于发现周边物质资源，同时发挥我们社区、祖辈及家长等各方人士的人力资源为幼儿发展提供助力。

3.适当留白，自主发展

农场活动并不是一成不变的，它会随着幼儿的兴趣、问题、思考等变化不断改变，具有一定的动态性。因此，我们适当留白，期待幼儿后续生成有价值的兴趣点，给予幼儿更多自发地、主动地探索与发展的空间，以满足幼儿的学习及发展需求。