高中物理教学新模式

张敏

在高中学习过程中，同学们普遍反映物理难学，一方面是受到周围同学的影响，因为大家都在说学习物理比较难;二是学生的推理思维能力、抽象思维能力和应用数学知识解决物理问题的能力有待提高。科学技术的发展推动了社会的进步，信息技术的发展也为课堂教学的优化提供了方向。随着教育改革不断推进，高中物理教学也融入到改革的大潮之中.在教学过程中我们也在不断的探索，采用什么样的教学模式能让学生更方便地分析、处理、解决相关问题，同时也能减轻教师的教学压力。

传统的高中物理教学普遍存在重结果，轻过程;重知识，轻能力的现象，师生都心力交瘁，然而大多数学生都只是“纸上谈兵”，各方面能力都没能得到应有提高和发展。当前社会需要的是具有自我思考能力、动手能力和创新能力的新型人才。这也就是说传统的教学模式已不能适应当前的社会发展需求，新的教学模式呼之欲出。

随着互联网发展的日益成熟，人与人之间的交流呈现出多样化的趋势，作为老师应该抓住这种机遇，改变传统的教学模式，我们提倡教学过程中体现学生参与的重要性，抓住学生是学习的主体，激发学生学习的主动性。在学习过程中我们提倡学生有针对性的去预习，在学习过程中，一些重点、难点知识是学生不容易掌握的，如果我们能把这些知识转化成有声的形式，比如录制视频，然后让学生观看，这更容易让学生去学习这些知识。

“微视频”，是伴随当前人们碎片化的生活方式而产生的一种课程教学资源，具有短小精焊、方便快捷、无限次播放等多种优势，利用微课进行科学文化知识的教学，俨然成为当前教学中的一个趋势。在互联网如此发达的背景下开展高中物理教学，教师可将微视频与知识的教学相融合，促进学生在微视频学习中，实现高效物理知识的学习。例如：在“力的分解多样性”的教学中，教师就可以利用微视频的形式来开展教学，实现高效物理课堂的构建。“力的分解多样性”这个知识点很多同学掌握的不好，在遇到相关的题目时不知从何下手，与传统课堂的局限性相比，微视频具有很大的优势，就是能够重复播放，学生可以通过多次观看视频掌握这些知识。教师根据该教学重点进行微课视频的制作，并将微课的时间控制在10分钟作右，与当前高中生对物理知识的认知结构相适应。当“力的分解多样性”微视频制作完成之后，教师将该视频投放在网络当中，在正式开展“力的分解”这节课的教学活动之前，教师引导学生搜索，并进行自主观看，从而在正式开始授课之前，就对“力的分解多样性”有所了解，在教师正式开展课堂教学时，能够提高课堂教学的效果。同时，在教师讲述“力的分解”这节课结束之后，教师再引导学生对“力的分解多样性”的微课视频进行反复观看，能够弥补课堂中存在的欠缺，深化学生对“力的分解多样性”的认知。教师能够利用微视频技术开展教学，从而提高物理知识的教学效果，实现高效高中物理课堂的构建。

实验教学是高中物理教学中的重要组成部分，教师可以利用网络教学资源构建虚拟实验室，弥补实验教学的不足，从而提高实验教学的效果。在互联网发展的新背景下教师应当积极利用数字化的网络教学资源，丰富课堂教学的形式，从而实现高效课堂的构建。保证高中物理实验的有效性，有利于提高高中物理教学水平，对于学生的影响也是意义重大。一是物理实验可以培养学生的学习兴趣、让学生在快乐中学习;二是物理实验可以培养学生团结协作的能力，养成互帮互助的好习惯;三是物理实验可以培养学生的创新意识和探索能力;四是物理实验能培养学生理论联系实际的能力。高中物理实验教学提倡以学生为实验主体，在实验过程中进行探究性自主操作。随着新课程改革的不断深入，物理实验教学的地位愈加重要，如果能够在实验教学中融合微视频模式，将物理实验中抽象的、繁琐的内容用微视频进行清晰地展示，就能更好地集中学生的注意力，提高物理实验效果。信息技术的进步、互联技术的发展、移动终端设备的普及、移动互联平台的开放易用为微课的发展做好了技术支撑，依托移动网络、云计算和大数据等新技术，微课的教育价值和应用有着广阔前景。如何实现微课资源开发呢？我们认为主要应从以下几方面加以分析：

微课的平台建设：微课网络平台是微课资源开发、共享和应用的基础。平臺建设要具有开放性、交互性、功能性，应在满足微课资源日常建设、管理的基础.上增加便于用户应用、研究的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。高级中学可以改进智慧校园网络实现微课平台，师生可以通过平台并辅助以网络手段随时随地进行交流互动以达到教学相长的目的。利用微课能够较地让学生学习的时间和空间得到延伸和扩展，也能够让有限的实验资源得到充分利用，从而促进了物理实验教学的有效性和开放性。

课程的内容规划：应在分析学生的能力水平、思维方式、学习行为的基础上，利用现有的教学形式和学习资源，使微课选题更具有代表性、完整性、独立性，教学设计上要做到目标明确、内容严谨充实、方法符合规律、注重实效、形式新颖，可以对原有的教学课例、教案、课件等按微课的要求再切片加工、重组整合和二次开发。科学合理的评价：经过开发成的微课资源形成数据库，上传至平台，通过集中展播、共享交流等方式，定期组织教师开展微课库的观摩、学习、评价、反思和研讨等活动以完善物理实验的微课资源。

交流与应用是微课开发建设的最终目的。有了微课平台和数据库，我们在日常的教学活动中就能加以利用了。例如，在《实验：探究功与速度变化的关系》一节的实验教学时，可以播放了“重物通过滑轮牵引小车的微视频，不仅提高学生学习兴趣，也能培养学生的观察能力和实验操作意识，这样也实现了高效课堂模式的教学。

随着科技的迅速发展，我们在高中物理教学中，也能够使用先进的技术服务高中物理教学，从而提高我们的教学质量。总之，微视频应用于高中物理教学，可以为高中物理教学提供数字化的资源，也为知识程度不同的学生提供了更多的思考时间.学生可以利用微视频资源进行自主选择，根据自已的知识认知情况进行微视频的回放，从而实现自主学习物理课程。它具有传统物理教学无可比拟的优势，对于高中物理的学习有着非常重要的意义。

（作者单位：山东省聊城市茌平县第一中学）