高中语文诗歌教学开展“先学后教”策略探究

王剑

摘 要：在高中语文教学中，诗歌教学是其中的重要组成部分，是教学的重难点，困扰了不少学生的学习。为了加深学生对知识的理解，教师可以开展“先学后教”的策略，以激发学会的思维，提高他们的诗歌鉴赏能力。本文主要围绕如何在诗歌教学中开展“先学后教”的策略进行分析。

关键词：高中语文 诗歌教学 先学后教

前言

所谓“先学后教”，指的是教师先引导学生围绕文章进行预习，使学生对所学的知识有所理解，然后再运用相应的教学手段去进行讲述，以帮助学生更好地吸收课堂知识。在语文诗歌教学中，通过“先学后教”策略的开展，能够突出学生的主体地位，激发学生的思维意识，使学生主动参与到问题探究之中，继而提高学生的语文学习水平。

一、“先学”理念的应用策略

1.引导学生课前预习

在以往的教学过程中，教师主要采取开门见山的方法进行教学，将大多数精力都用在新课的知识讲解上。然而，因为学生课前缺乏预习，所以对于知识的吸收不够理想，甚至很难跟上教师的教学进度，这就严重影响了学生的学习水平的提升。但是，“先学后教”的模式则是重视引导学生进行课前预习，学生通过预习就能够了解新课改的知识点，这样他们在课堂学习中就会事半功倍。因此，在诗歌教学中，教师需要树立“先学”的教育理念，引导学生课前预习所要学习的诗歌。然后再根据诗歌的特点选择相应的教学手段，如此便可以使课堂教学都达到最佳的效果。在课前预习之时，学生不能够过于随意，教师需要为他们划定预习的重点，或者设计若干问题，让学生带着问题去阅读诗歌，这样学生的预习才不会盲目随意[1]。如，下节课要讲述《短歌行》这一首诗歌，那么在本节课的后半段，教师可以用五分钟左后的时间对这首诗歌进行大概的讲述，对学生的预习重点进行引导，让学生自行根据教师所提供的课件进行预习，或者是在网络上搜索相应的素材，去欣赏“对酒当歌，人生几何？”的名句，欣赏“何以解忧，唯有杜康”这一名句，让他们去了解作者的创作背景，去探讨这首诗的主要内涵。然后在下节课教学开始，教师需要对学生的预习情况进行抽查。如此一来，学生的自主学习意识就会得到激发，继而提高课堂的教学效率。

2.以小组形式进行课前预习

在引入新课之前，教师可以采取小组合作学习的模式，让学生围绕新课知识点进行探讨。如此，一方面可以增强学生的团队合作意识，另一方面也能够使学生相互取长补短，提高他们的预习效率。在预习过程中，教师可以对诗歌的重难点进行划出，然后让学生以小组为单位进行讨论，以促使学生明确自身的学习目标。如，在《虞美人》的教学中，由于学生课前已经进行了预习，所以在课堂开始，教师可以让学生讨论李煜的诗歌特点进行讨论，当各小组成员发表了自己的观点之后，教师再让学生将诗歌用现代文的形式表达出来[2]。在这个过程中，教师可以让学生自由发挥，让他们融入自己的理解，看看究竟哪位学生能够将李后主在亡国情形下的心情表达出来。通过课前的合作学习，学生的学习压力也会有所减轻，为后期的课堂学习打下了基础。

二、“后教”的策略分析

在“先学”之后便是“后教”，也就是教师在学生预习的基础上对诗歌进行讲解，由于学生已经课前预习了诗歌，所以他们对新课内容有所掌握，有一定的学习基础，这时教师再对新课重点内容进行讲解，就能够获得更好的效果。

1.突出教学重点

在学习过程中，大多数学生都不懂某个知识点，那么该知识点便可以作为教学重点，而要帮助学生消化这些重点，教师需要让学生将自己“先学”阶段所发现的问题提出来，用学生预习时所产生的疑惑为主线，将其贯穿于教学之中，使学生的预习变得更加的有效。与此同时，在每首诗歌中，主旨句是教学的重点，其蕴含了作者的思想感情，也包含了作者的写作意图。在“先学”阶段，学生对于诗歌主旨句的理解很难把握，他们最多会了解诗歌的表层含义。因此，在“后教”阶段，教师需要根据学生的学习情况来调整自己的教学节奏，对诗歌的重点句进行深入的讲解，然后将诗歌的创作背景联系起来，将作者的情感经历联系起来，这样学生对诗歌的主旨句才会更加的理解。

2.鼓励学生讲解诗歌

在应用“先学后教”的教学模式时，一方面对教师的教学能力提出了更高的要求，另一方面也要求教师要重视学生学习能力的培养。故此，在将该教学模式应用于诗歌教学中，教师需要突出学生的主体地位，丰富自己的教学手段，以激发学生的主动学习欲望。例如，教师可以让学生角色扮演，让学生通过表演的方式去感悟作者的思想情感[3]。例如，在《蜀相》一诗教学中，教师可以让学生观看《三国演义》中的相关片段，然后让学生就诸葛亮进行评价。随后提出一些问题供学生思考，如这首诗所表达的内涵如何？该诗重点阐述什么？从这首诗的阅读中，你们觉得哪些字用得最妙？如此一来，学生通过角色扮演，然后通过积极思考，就能够对诗歌的中心思想有所了解，并感受到学习的趣味性。

3.将多媒体运用教学之中

在“先学”阶段，学生虽然能够对诗歌的主要意思有所了解，但是理解不够透彻。因此，在“后教”阶段，教师可以运用多媒体教学，来帮助学生感受诗歌的意蕴，通过多媒体来达到以声传情的效果，帮助学生与诗人产生情感共鸣。如，在《念奴娇·赤壁怀古》一诗教学中，教师可以播放相关的视频片段，那么那些画面势必会冲击学生的感官意识，使学生更好地理解诗词中所描绘的内容。

结语

综上，在高中语文诗歌教学中，教师要想提高学生的学习效率，可以采用“先学后教”的教学模式。为此，教师要引导学生进行课前预习，并为学生划定预习重点，以防止学生预习的盲目性。而在后教阶段，教師要突出教学的重点，并鼓励学生讲解诗歌，尽可能引导学生参与到问题探究之中。如此一来，就能够加深学生对诗歌主旨内容的理解，提高他们的学习水平。

参考文献

[1]王婧.高中古典诗歌教学的现状及对策研究[J].学周刊，2019（15）：64.

[2]朱莹.高中语文教学中现代诗歌教学的对策分析[J].考试周刊，2019（32）：89.

[3]黄枫琦.读韵寻眼体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究[J].高考，2019（08）：81.