基于《我爱我家》 课堂案例分析

冯铭

【摘要】： 文章结合小学美术《我爱我家》教学课堂实践，从创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习方面对支架式教学进行策略分析。

【关键词】：美术课堂 支架式教学 探索

《我爱我家》一课是“造型表现”学习领域的内容，这一课的内容侧重引导学生了解自己的家和家居环境，加深对父母及家人的了解与关爱。在教学中既注重知识也强调了技能，学生从回忆自己的家人开始，到学习正、侧面人物的基本表现方法，体验创作的乐趣，再到学习用绘画的方法表现家里的趣事，了解简单场景添画技巧，由浅入深的表现我爱我家。感受温馨快乐的场景所带来的乐趣。

学生原有水平及能力分析：本课所面对的对象是小学二年级的学生，学生童心天真活泼，并有一定的简笔人物绘画基础，通过同学之间的相互交流回忆，自己和家人在一起的幸福时光，能够用语言表达对家及家人的热爱之情。为本课的进一步创作垫定了良好的情感基础。二年级学生的对于造型和色彩搭配的理解还很简单，识字量也少，他们的思维特点是“思维的独立性和利用从前知识和已有经验在新的情况下解决课题的技能继续得到发展。”同时处于兴趣的分化期，这个时期，他们具备初步的观察能力和审美能力，但就学习兴趣而言，尤其是创作课，仍以间接兴趣为主。他们需要直观、形象、生动的教学形式来吸引他们的注意力促思激趣，从而激发他们学习艺术的积极性、主动性。同时需要加强学法指导，以便提高他们的学习能力，在他们轻松掌握知识的同时，得到全面的和谐发展，增强审美的意识，培养学生的创造性思维。

教学过程：

搭脚手架：

搭脚手架指围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。

通過分析，上课时设计了“体验感受――探索分析――想像创造――个性展示”的教学流程。根据二年级学生的身心发展特点，从学生的体验和感受出发，经过师生互动的探索分析，进入自由想像和创作的过程，之后进行个性化的展示活动，使学生充分体验创造成功的喜悦。

课前组织教学阶段，采用一段本班学生和家长的一段家庭片段视屏，并提问学生视频中有哪些好玩的事情？你在家都有什么高兴的事情想和大家分享，以贴近学生生活的实际录像引导学生进入下面的课堂。学生观看效果浓烈。有效的调动了课堂气氛。

进入情境指将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。为了引起学生学习的兴趣，教学导入环节，播放学生和家长在一起的照片幻灯片，并提问学生看看他们都是谁？他们在玩什么？学生积极参与课堂互动，课堂气氛活跃，板书课题《我爱我家》这里，将学生引入家的学习。

独立探索协作学习：

独立探索指让学生独立探索。探索的内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析 探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索 最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

在新授环节，首先通过出示几组家庭人物图片让学生了解正面侧面人物的组合关系和正面侧面的不同身体特征，为接下来解决教学难点做充分的铺垫，同时锻炼学生的观察力和语言表达能力。一年级学生学习过用基本图形概括的方法来画家具和生活用品，因此我采用教育学中知识的迁移理论，将此方法继续渗透到本课之中，引导学生用基本图形概括人物的头部、躯干、四肢等，将复杂的知识简单化，遵循二年级学生的知识接受规律。以学生为主体过程中同时将知识理论及时的和实践相结合，组织学生进行及时的课堂画单个人物小练笔，及时巩固知识。通过学生实践过程中出现的问题。引出线条画人物的这一课堂难点，在此环节采用线条儿歌教师演示的方法来解决。边说边演示“小线条真淘气，一会出来找鼻子，一会进来找嘴巴，翻个跟头变下巴，跑起步来找头发。小线条真可爱，走起路来摇摇摆，左一脚右一踹横线竖线任它摆，大长曲线来帮忙，小小断线紧跟上，美丽人物画出来，大家一起把歌唱”，多么团结的小线条一家啊。由此通过学生观察教师示范来解决学生个人实践中的绘画困难问题。同时解决本课的难点。

二年级学生特点活泼好动，上课注意力集中时间短，因此采用游戏的方式将知识点渗透到课堂可以达到事半功倍的教学效果，在本课中由于涉及到家人与家人，家人与家具之间的遮挡关系的处理，如果采用理论术语讲解给学生听，学生只是一知半解，因此在此阶段中我采用人物与家具拼摆游戏，让学生主动去拼摆，培养学生主动探究的能力。在游戏进行的过程中，教师及时将一些关键性的词语进行强化，将知识潜移默化的渗透给学生。

效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：⒈学生的自主学习能力。⒉对小组内协作学习所作出的贡献。⒊是否完成对所学知识的意义建构。可让学生就以上几方面谈收获。在欣赏学生作品阶段，我选取三种不同构图、不同场景的学生进行欣赏，并采用声音和图画结合的方式进行分析自评，体现美术学科的形象性。充分利用美术学科教材培养学生主动学习的能力。评价环节，采用学生自评，互评，师评三种评价手段，锻炼学生语言评价能力和相互学习的良好习惯。

总之，整堂课采用了支架式教学策略，在分析学生原有知识水平的基础上确立了“最近发展区”， 围绕问题搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境，进而通过两个典型实例引导学生思维扩展，帮助学生沿概念框架逐步攀升。最后，达到放手让学生自我探索和协作学习，从而使学生能在概念框架中继续攀升，完成对知识的意义建构。

【参考文献】：

【1】 .任长松 .高中新课程与探究式学习[J]  . 天津教育出版社，2018，（01）：11-12.