高职院校动画分镜头设计课堂创新与教学反思

摘 要：动画分镜头设计是动漫设计前期过程中非常重要的环节，分镜头的设计直接影响了整部动画的风格和水准。因此在各大高职院校动漫设计专业中，都会开设《动画分镜头设计》来作为动漫教学过程中一门专业核心基础课程。而大部分的高职院校在《动画分镜头设计》课程中，普遍存在教学方法单一、教学内容传统、教学对象基础薄弱的问题。本文简述分镜头设计的课程性质，提出教学课堂的创新与反思，探索项目化教学与课堂教学相结合的可能。

关键词：动画分镜头设计；教学改革；项目化教学

引言

随着文化产业和技术产业的发展，国民对文化需求的提高，动漫产业也在蓬勃发展。而各大高职院校也相继开设动漫设计专业，经过不断的探索和研究也形成了一套完整科学的教学体系。

《动画分镜头设计》就是动漫设计专业教学体系中衔接先导课程和后续课程的一门专业核心基础课。主要围绕分镜头的基本概念，镜头运动，镜头语言，镜头处理和分镜绘制展开教学，是一门既是基础，又培养专业能力的综合性专业课程。

一、《动画分镜头设计》课程概述

动画分镜头又称为动画故事板。是指电影、动画、电视剧等各种影像媒体，在实际拍摄或绘制之前，以图表的方式来说明影像的构成，将连续画面以一次运镜为单位作分解，并且标注运镜方式、时间长度、对白、特效等。因此分镜在动漫影视制作过程中是尤为重要的一部分，它负责将脚本或剧本转化为画面，决定着整部作品的风格和基调。分镜头在动漫作品中同样也肩负着确定整体框架，起到监督指导的重要意义。通过分镜的整合，才能对动漫作品有一个整体的把握，因此在《动画分镜头设计》课程中，考核的不仅是学生的美术基础绘制能力，并且对空间思维能力、人物调度、场景调度、镜头语言等能力都有着较高的要求。

二、《动画分镜头设计》课堂教学中存在的问题

1、教学方法单一

动漫设计制作是一个综合能力要求很高的工作，要在具备理论知识的前提下，还必须有很强的美术造型能力。然而在大部分的高职院校中，《动画分镜头设计》课堂教学中还依然存在着教学方法单一的情况。大部分的授课过程都是由教师主导完成，学生被动的接受知识，继而完成作业为一个课堂教学阶段。这种单一乏味的授课模式对学生学习起不到太大的作用，学生主观能动性难以调动，课堂气氛沉闷且极易注意力难以集中，长此以往，学生对学习课程失去兴趣，继而难以完成教学目标的要求，课堂教学也达不到良好的效果。即使运用多媒体、微课、反转课堂等新兴教学手段，也只在传授理论知识上有一定帮助，无法在操作和设计方面对学生有太大的帮助，教学效果依然不理想。

2、教学内容传统

《动画分镜头设计》课程作为动漫设计专业的核心课程已经有很长的时间，经过科学的论证，拥有完整的教学体系作为支撑，然而动漫产业是一个新兴产业，时代的进步和发展尤为快速，在科技力量的推动下，动漫产业可以说是日新月异。在这个大环境下，动漫设计专业的课程更应该与时俱进，当下的《动画分镜头设计》课程规划已经远远不能跟上市场的需求。很多的高职院校教师都拥有着很高的学历，理论知识丰富，专业技能老练，但是多年的教学一线工作使高职院校的教师与市场及企业基本脱节，教师不了解市场需求，对企业的工作形态和业界变革也比较生疏，导致在课堂教学中，传授的知识与当下社会需求有着一定出入，以课本作为蓝本规划整个课程，对理论教授透彻却和难以融入企业和社会的实际生产过程中。

3、教学对象基础薄弱

目前高职院校的设计类专业学生都并非高考艺术生，没有经过专业且完整的美术训练，学生美术功底薄弱，造型能力不足。而《动画分镜头设计》不单对美术造型功底有很高的要求，同时对三维空间透视、人体结构、运动规律等都有涉及，大部分学生绠短汲深，难以完成后续实训操作，最终导致对课程信心不足，失去学习动力。

三、《动画分镜头设计》的课程教学改革

1、强化教学课程的系统性

动画分镜头的制作需要很强的理论知识作为支撑，也同样需要坚实的美术造型能力作为基础。在学习《动画分镜头设计》课程中，学生同样也需要接受《设计素描》、《设计色彩》等专业基础课程的训练。教师传授分镜知识点的同时，也要对三维空间透视，人体结构和运动规律有所涉及，保证学生在分镜理论及美术造型两方面都能有进步，这样在课堂教学中学生才能跟上教学进度，理实一体化的课程模式可以初步达到以上的要求，但是课后的作业及考核，教师也应该对美术造型能力有一定侧重。因此动漫设计专业的课程设置应该以《设计素描》、《设计色彩》、《运动规律》等课程为前导，为《动画分镜头设计》打下基础，在《动画分镜头设计》的课堂教学中，应强化前置课程的学习，而不只是单纯的将分镜的基本理论传授学生。有了这样反复的强化训练，学生才能有足够的知识储备，在学习《动画分镜头设计》的过程中更加得心应手，这样才有助于学生学好本门课程。

2、將项目引入课堂驱动教学

《动画分镜头设计》是一门操作性很强的课程，在课堂教学中，教师应当扮演与学生合作的角色，而非单纯的传授理论知识的老师。将实际的项目引入课堂，由教师带领学生完成整个项目的操作。可以改变课堂教学环境中以教师为主导的问题，教师在实际操作前，将案例分发给学生与学生共同制作，指导学生完成项目，给与学生信心和强大的后盾。项目式教学的引入，改变了传统填鸭式教学的弊病，不再以作业和考核检查学生知识点，而是通过学生主动在教师的帮助下完成项目，增加学习黏性，用参与的过程替换教学的过程，增加学生的主观能动性。教师在寻找实际项目的同时，也加强与社会和企业的联系，了解行业的发展现况和企业的工作形态，对课堂教学也起到了与时俱进的作用，这样的教学互动，能更加促进课堂教学的活跃度，使学生教师在教学过程中都有进步。

3、积极与企业联系合作

高职院校教师与企业的互动可以很好的解决教师本身文凭高经验少的现状，与企业在一门课程或一个专业上的合作也对学生有非常积极的影响力。在校企合作中，教师传授高效的理论知识，企业人员传授专业操作技能并提供专业的配套实践设施，既能培养学生的丰富的文化理论知识，也使学生具备更扎实的操作基础。《动画分镜头设计》是动画制作流程中非常重要的一个环节，更加离不开实际操作。企业入校，与项目化教学紧密结合，使得学生能更早的接触到企业的工作形态，也对行业有更深刻的理解和认知。学生到企业实训的过程，也是课堂教学的一个检测和反馈，学生在课堂上的疑难点可以通过接触实际的项目得以很好的解决，本质上增强了学生的操作能力和打造学生扎实的知识体系，开阔学生的视野并为他们将来走上工作岗位奠定基础。

结语

高职院校的培养不同于本科院校，更注重学生实践的培养，学生的实践操作能力与教师的教学能力息息相关，高职院校的教师应当更注重于社会和行业发展的现况，在课堂教学中将理论和实践结合在一起，因此在《动画分镜头设计》的课堂教学中，改变固有单一的传统教学模式，运用多样化的教学手段，重在实践，从学生技能的角度出发，强化培养学生的美术功底，注重课程系统性且将行业最新知识引入课堂，才能使学生学到理论知识的同时也具备和行业看齐的实践能力，从而提升授课质量。

参考文献：

[1] 陈思.试论《动画分镜头设计》课程教学改革.张家口职业技术学院学报.2017（3）：76-77

[2] 金益 张量 张硕源.翻转课堂理念下动漫微课的设计与开发-以《动画分镜设计》课程为例.高教学刊.2016（11）：100-102

[3] 王蓓.“图像浸入式”教学创新模式的实践研究-以动画分镜与剧作设计课程为例.重庆科技学院学报.2018（6）：133-136

作者简介：

黄骁 讲师 从事动漫设计与制作专业教学工作

（作者单位：广西工业职业技术学院）