核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透

王维阳

摘  要：传统文化是多元的，不仅仅体现在文科教学中，在小学数学学科中也蕴含着丰富的民族精神的教育素材。培养学生的核心素养是新课标的基本要求，为此，教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，在讲解数学基础知识的同时，引导小学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养。

关键词：小学数学  传统文化  核心素养

一、挖掘数字中的传统文化

在中国文化源远流长，数字文化更是无比深奥。在识数教学中，可以结合我国古代著作、古诗等，创设有趣的教学情境，帮助学生感知数字的奥秘，增加学生识数的兴趣。例如，《道德经》中的“道生一，一生二，二生三，三生万物”，就道出了自然数的特征，“道”相当于0，“一生二，二生三”代表自然数是一个接一个的，“三生万物”中的“万”表示自然数是无线的;郑板桥的七言绝句《吟雪》中也嵌入了數字，“一片二片三四片，五片六片七八片。千片万片无数片，飞入梅花总不见。”将数字与生活中的雪联系了起来，从一至十至千至万至无数的无限数字空间，拉近了数字与生活的距离。

二、挖掘数学思想中的传统文化

引导学生将所学知识点进行内化，能够运用数学知识和数学方法解决问题的能力，进而培养学生的数学核心素养。让学生在小学阶段积累一定的数学模型思想，是学生数学素养形成的重要体现。模型思想可以培养学生学习数学的兴趣，数学中各种基本概念和基本算法都可以叫作数学模型。

例如，平均分派物品的数学模型是分数;元角分的计算模型是小数的运算;500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。小学阶段还有两个典型的模型“路程=速度×时间”“总价=单价×数量”，通过这些模型可以建立方程等去阐述现实事件，就可以帮助我们去解决生活实际问题。又如，在教学分数的基本性质时，在教师的引导和问题的推动下，学生通过折一折、比一比、算一算、想一想，探究出几个相等分数之间的变化规律，经过猜想实验验证分析推理的过程，增强学生的感悟。

三、利用传统文化，发展学生学习能力

在教学对称的知识点时，可以让学生们体验了一回做竹蜻蜓的乐趣，融入传统民间工艺，在活动中但发现其中的数学奥秘。用硬纸板剪出蜻蜓的翅膀，成为一个对称的图形，而后展开、压平，则图形再一次变化。将民间工艺与数学结合，使学生有了立体可感的图形认知;还可以融入民间艺术剪纸，用剪纸来说明“轴对称”这一概念，帮助学生更好地理解数学概念，同时锻炼了学生动手动脑能力。还可以拓展知识，展示“故宫、天坛、中国结”的图片，它们运用的都是对称轴知识。此外，在教学“观察的范围”知识点时，可以引入古诗王之涣的《登鹳雀楼》中说：“欲穷千里目，更上一层楼。”这句，告诉学生在观察范围时，“站得高，看得远”的道理;在教学长度单位的知识点时，可以从成语中提取对“寸”“尺”“丈”“里”的认知，可以为学生讲解历史上“尺”的长度演变，从生活中写姿、腰围常见市制到位，使学生感受传统文化的味道。在数学“年、月、日”时，让学生独自探索，创造个性，导入二十四节气歌，让学生了解中国的传统文化;在课后练习中，对学生进行中秋节、端午节、元宵节、国庆节等传统节日的渗透，让学生初步认识年月日，并感受数学知识和实际生活的密切联系。

四、发挥数学家的榜样作用

数学也能让学生感受到作为中国人的自豪。两千多年前，我们的老祖先就提出了“负数”的概念，记载于《九章算术》中，在国外直到十七世纪荷兰人日拉尔才首先认识和使用负数。在学圆周率的相关知识时，可以利用多媒体导入祖冲之的名人名事，数学家、天文学家祖冲之（公元429—500）花费了很多心血，将圆周率计算到了小数点后七位。而欧洲直到16世纪，阿拉伯数学家阿尔·卡西才打破了这一纪录。在课堂中，让学生们走近数学家的故事，了解为我国数学方面做出贡献的名人事迹，为学生扩展数学知识的同时，让学生心中又多了一份敬畏，为数学家的贡献点赞，鼓励学生都要树立远大的志向，要以数学家们为榜样，向他们学习。学数学，爱数学，为民族振兴，为把我国建设成数学强国而努力学习。

五、开展数学综合实践活动

以实践活动为载体，将数学知识与传统文化相融合，助力学生核心素养的落实，培养学生综合素质。在一年级可以开展“巧移火柴棒”的比赛活动，让学生们了解比赛内容、熟悉火柴棒，在活动中除了发挥聪明才智与动手能力，还可以导入“火的起源”的小课堂，让学生们了解关于火的历史文化。二年级开展“七巧板”的实践活动，运用七巧板拼摆动物、人物图形到数字、字母、几何图形、成语等等。三年级可以引入京剧脸谱的传统文化，开展关于轴对称的实践活动，学生们可以自由创作京剧脸谱。四年级可以开展手抄报展览活动，学生自己动手做一张小报为大家分享数学趣味知识、介绍数学的起源等。五年级可以在实践活动中指导学生制作“思维导图”。六年级开展“数学诗词诵读”“数字诗词知识抢答”的活动，鼓励学生们用数字以及数学思想创作诗词句，在课外诵读中寻找关于数学的文化，让数学与诗词同行。

通过实践活动，既丰富了校园文化生活，也让学生们感受到了数学的有趣和神奇，通过古典数学益智类游戏实践，领悟到了数学传统文化的底蕴和内涵，提高了学生的动手动脑能力，培养了学生的核心素养。

结语

培养学生的数学核心素养就像培养好习惯一样，要潜移默化，长期坚持。在小学数学活动中，教师要发挥传统文化的教育价值，基于学生学情和发展的需要，精心设计课堂教学和组织实践活动，发展学生的学科思维品质关键能力以及情感态度与价值观，培养学生数学核心素养。

参考文献

[1]丁秀菊.聚焦核心素养发展数学能力——小学数学核心素养培养策略分析[J].数学学习与研究，2018（16）.

[2]江萍.让传统文化滋养数学课堂——浅议传统文化在小学数学课堂中的渗透[J].小学数学研究，2019（01）.