创设新奇特实验课堂 质疑探开拓学生思维

【摘要】：科学教师怎样运用独特的情景引入小学科学实验课堂，激发学生求知欲。怎样营造氛围，引导学生提出有质疑价值问题探究解疑。本文对此问题进行了探讨。

【关键词】：  小学科学 情景引入 开拓学生思维

小学科学课的实验教学是学生学习科学知识和技能的主要途径之一，特别是在2017年教育部颁布出《义务教育小学科学》新课程标准：“充分认识小学科学教育的重要性。科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。”在目前的新课程改革下，每一个实验教学更应该以崭新的姿态出现。笔者经过长期教学实践，认为可以尝试从以下几方面做起。

一、情景引入

俗话说得好：好的开始就是成功的一半。从这句话就可以体现出每一堂课的课前导入都非常重要。尤其是在小学教学阶段，教师应该更加重视课前导入。教育学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”充满情趣的导入能有效地激发学生学习的兴趣，营造课堂教学的气氛和节奏，使学生精神振奋，兴趣昂然地接受新知识。在实验教学的过程中导入，注重创设新、奇、特。

（一）新，新颖。九年义务教育《小学科学课程标准》条列中第二部分基础理念第3条所述的“以生活中的科学为逻辑起点，就是从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性”。因此，在教学设计中注入了新颖新时代的高科技。例如在教学《通电线圈》一课时，利用磁悬浮电梯的例子来引入。出示视频讲解“同学们，你们见过这样的电梯吗？” “它是一种现代高科技新型电梯，电梯提速非常非常快，每秒就能上升到二十米高，比如说你眼睛眨巴下功夫就能从一楼上升到7楼，非常适用于我们新世纪的摩天大厦，猜！这是什么样的高科技电梯？对！是磁悬浮电梯。你想知道它为什么能悬空着上升吗？”。用生活中新颖的现代高科技情景导入，能紧紧地抓住学生天生的好奇心，让学生带着疑问开始对新知识的探索。

（二）奇，好奇。抓住学生天生的好奇心，引导学生主动探究。老师作为学生学习小学科学的支持和引导者，使学生通过引导和亲身探究科学发展过程，激发学生的好奇心和学习科学的主动性。例如，在教学《筷子折了》一课时，通过用一个奇特手法导入新课。“同学们看！今天小鸭子游来与我们一起学习了。”这时教师神秘的将画有多只小鸭子的长条纸放在装满水圆形玻璃水槽背部慢慢拉动，学生们好像真的看见一只只鸭子游来了并且摆着身子好似来到了学生中。教师追问：“小鸭子在水中游过来像不像？请同学们猜一猜，像！可能与什么有关？想知道原因吗？” 用这个奇特手法作为课堂导入能紧紧地抓住学生天生的好奇心，让学生带着疑问开始对新知识的探索。

（三）特，不寻常。一个小小的不寻常也是教师上课的风格。寻常上课时教师推门进教室转身直接关上门，可是今天上课推门进教室有新创新。如在执教《惯性》一课时，师推门（门与门框近似成九十度）进教室后没有直接关门，而是转身站在那扇门边停了一会，让学生的眼神都注意到教师将要关上门，当学生投来为什么不马上关门的眼神时，站在原处的教师轻轻用手把门一推，门就自动的关上了。这时教师追问：“你们刚才看到老师怎样关的门？为什么老师站在原处身没动就用手轻轻一推门，门就自动关上了？猜，是什么原因？想知道原因吗？今天我们就来研究其原因好吗？”创设这不寻常有特点的导入新课，引导学生主动探究，这也是九年义务教育《小学科学课程标准》条列中第二部分基础理念第4条所倡导的“以科学探究为最为重要的学习方式”。

二、培养质疑能力

最早的实验教学，重理论，轻实验，常规下课堂老师在讲桌前边讲边演示，学生看完教师的演示实验，也模仿老师的演示实验步骤完成操作，极大地限制了学生们的思维能力发展。创设质疑探实验过程，开拓学生创造性思维，是老师营造课堂气氛，设质疑问题，引导学生自己找到探究问题的思路，讨论实验过程，自己设计实验方案并写出实验方案，讓学生主动参与探究问题的整个过程。调动学生思维，开拓学生创造性思维来强化掌握知识。教师只是学生学习科学的支持者和引导者，在实验教学中，需要注重创设质疑探实验过程。

“玩中学”是以“玩”的基础上，学生乐于学习。爱因斯坦说：“思维是世界的发展，在某种意义上说是对惊奇的不断的摆脱。”因此，在小学科学实验过程中，紧紧抓住小学生的好奇心创设质疑实验，激发学生强烈的求知欲，开拓学生思维很重要。例如：执教《充气玩具里的科学》一课开始，教师拿出多种多样的充气玩具放在学生面前，问：“想玩吗？在玩的过程中看谁能发现新的问题？”。因此，学生带着教师的引领兴致勃勃地玩起了充气玩具。在玩的过程中学生不断地发现了新的问题，并提出问题，“为什么充气玩具用力拍弹得高，为什么吹足气的气球松手后像火箭一样升空而起，为什么绑在铁丝上的吹足气气球松手，气球会在铁丝上滑行等等。学生通过玩充气玩具、观察充气玩具特征、质疑问题并提出自己感兴趣问题。这样的提问充分让学生谈出自己的感受和发现，开拓了学生思维空间，发挥了学生们学习的主动性，启发他们大胆的猜想。

总之，“实验是手段，思维是核心”，实验课堂对于改革下的《小学科学课程标准》目标全面落实具有重要作用。新的《小学科学课程标准》充分体现了实验课堂在培养学生科学思维，养成科学习惯，学习科学方法等方面的独特作用。面对新实验课堂，我们必须改变传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力创设充满情景、情趣的教学模式，抓住小学生天生的好奇心，激发学生们的兴趣，引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，实现小学科学实验课教学以知识为本向以学生发展为本的转变，达到提高学生整体素养的目的。

【参考文献】：

【1】 孙秀清. 浅吟低唱处处实 步步走来皆风景——谈如何激活科学实验思维，培养学生创造能力[J]. 科学大众（科学教育），2013（05）：73.

【2】 中华人民共和国教育部.《义务教育小学科学课程标准》[Z].2017-02-06

作者简介：焦春玲（1966—），女，汉族，山东省青岛市人，小学教师，汉语语言本科，单位：山东省青岛市台湛路小学，研究方向：小学科学。