指向英语核心素养的Story Time板块阅读教学的思考

陈曦

【摘要】：本文结合新版译林《英语》教材中Story Time板块的课堂教学实例，立足于培养学生英语核心素养为导向，从合适的导入、适度把握文本、合理定位活动目标等方面，探讨story板块教学如何设计有效、有趣的阅读活动的策略。

【关键词】：阅读教学 Story Time板块 英语核心素养

一、合适的导入，愉快高效的进入课堂

导入活动是课堂教学的热身环节，对于营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，激發学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进入积极的学习状态有着重要的作用。但是有些导入活动看似热闹有趣，其实却重复、低效，教师应该选择基于教学内容、尊重学生语言习得规律、学生能高度关注的活动，在课堂教学的第一步就把学生引入特定的英语语言环境之中。

游戏有趣，孩子们人人都爱游戏，尤其在小学阶段，采用游戏导入能十分有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生对所学知识的关注度。

[案例1]

四年级上册Unit8 Dolls的Story Time的对话内容是展示自己的洋娃娃，通过介绍洋娃娃，引出Her/His ... is/are ...这一描述长相的句子。

教师在课堂开始先和孩子们玩了“猜猜大转盘”的游戏。让孩子们从colour， can， food， fruit， animal 五个方面来了解老师。教师点击转盘，转盘开始转动，同学们喊“Stop！”，转盘指针停在某一个板块上，同学们根据这个板块的内容来向老师提问。

在询问完老师喜欢的food， fruit， animal和老师会做的活动后，最后转盘转到colour.

S： What colour do you like？

T： I like black. My hair is black. （学习朗读单词：hair）

T： How is my hair？

S： Its nice.

S： Its beautiful.

S： Its long.

T： Yes， its long. （朗读单词：long）

T： Hair is a part of our body. Lets enjoy a song about body. （一起欣赏歌曲）

这个游戏持续了约5分钟，才进入本课的重点词汇。虽然教师想要通过转盘游戏来培养学生自主提问，提高综合运用语言知识的能力，通过复现学过的语言知识引出本单元的词汇和句型，但是这花费了太长时间，就显得得不偿失。在转盘游戏的前四个内容中使用的知识和本课内容并无直接联系，且并不是借班上课，这样做既浪费时间，又导致文本学习的活动没有充足的时间来开展，缺乏实效。

二、语篇为主，词句辅助，“合适的”把握文本

1.把握文本，在语篇中输入词汇

语篇意识的核心思想是在学习过程中注重词与篇的融合，利用语篇为词汇学习提供语境，让学生在语境中感知、巩固、语用和扩充词汇，使新词、旧词交融于活动，交融于语言整体。（朱志敏，2013）

[案例2]

在四上Unit8 Dolls一课中，教师通过歌曲引出了本课关于面部的词汇。接着在PPT中出现了一个娃娃，这个娃娃还没有头发五官。

T： I have a doll here. How does she look like？ Please listen and introduce.

（在听完对娃娃的描述的录音后，学生试着用Her ... is ...的句型描述娃娃。）

这个活动之后，教师呈现了一个脑袋被蒙住的娃娃。

T： This is my doll. Guess， how does she look like？

S： Her ... is/are ...

猜完女娃娃后，又出现了一个男娃娃，也用同样的方式猜测他的长相。

T： This is Tu Tu， and this is Xiao Mei. Theyre dolls.

在谈论完两个娃娃的长相后才进入本课文本，Dolls。

虽然教师创设了一个很好的语言情景，学生们一直在谈论娃娃的情境中学习词汇和句型。但是也在这个情景中将本课的词汇和句型操练的非常熟练。这样做过于关注语言知识点的处理，缺乏对语言思维、阅读技能、学习策略等语篇学习目标达成的渗透和指导。

2.为生长而学，关注语言建构

学生是课堂学习的主体，学生学习知识的过程就是学生个体建构自己知识的过程。因此，教师设计的教学活动应本着“为生长而学”的原则，充分考虑学生的年龄特点和知识水平，根据教学目标设计尊重学生语言习得、语言建构规律的教学活动，让学生在思考、体验、操练中发展综合语言运用能力，形成英语学习策略。

三、合适定位目标，尊重自主阅读

1.取舍得当，平衡优化教学结构

小学英语阅读教学的目标除了让学生获得乐趣，还应让学生获取信息和学习语言，三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。在信息获取与语言学习的平衡之间，阅读课的中心最终应定为与在具体语境中理解意义上，尤其注意不要把阅读活动拆分成支离破碎的字、词、句分析（陈力，2009）。

2.合理定位活动目标，感受语言美

能流利的朗读课文，应该是Story Time板块教学在第一课时的一个教学目标。笔者发现，有些教师在阅读后这一环节，设定的活动目标却存在问题。如：（1）跟录音朗读课文。（2）齐读课文。（3）小组内选择一种喜欢的方式朗读：齐读、分角色朗读、分角色表演。或者跳过小组朗读环节，直接进行小组表演。

课文朗读应该分为三步：第一步，要求学生通过模仿录音纠正读音 第二步，是教师在句子上标注连读、重音、意群等符号，并指导学生正确朗读 第三步，在学生可以熟练朗读之后，以小组为单位自主学习，体会英语语言的韵律美、节奏美（钱晶晶，2013）。

因此教师应当充分考虑学生的年龄心理特点、已学知识和语言习得规律，创设适合学生的语言情境，设计适合学生的学习活动，关注真正适合学生的学习过程，为终身学习发展奠定基础。

【参考文献】：

【1】教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

【2】译林出版社. 2014. 英语教师教学用书.四年级.上册、三年级.下册 [T]. 南京： 译林出版社.