初中数学教学中学生自主探究式学习策略研究

郭伟

在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的目标和要求，也是课程改革的必然。然而，目前许多教师课堂教学的实际效果并非如此，“教师专注讲，学生认真听”的传统做法不在少数，或者是“穿新鞋，走老路”的现象时有发生，这既是教师对课堂教学的困惑，也是课改的瓶颈，制约了新课程改革的发展。怎样转变课堂教学中的这一误区，真正体现课堂教学中以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我认为我们应从转变观念、分解难度、设置问题、动手操作、评价机制等几个方面作一探究。

一、强化观念转变，营造宽松、和谐的学习环境和氛围

在课堂教学中，良好的环境和氛围是决定教学成败的重要因素。而这个因素的营造又主要是教师，因此，新课程改革对我们教师文化素养提升和角色转变提出了更高的要求。

1.加强教师的再学习，丰富夯实自己的文化底蕴。个人教学实践表明，教师要有足够的学科知识，如课标的理解，把握知识点在各年段的分布及纵横深浅等关系，才能在有限的课堂教学时间内运用自如地教学。俗话说“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”便是这个观念的真实写照，特别是在新课程背景下的教师，拥有一定的厚度的知识，对于搞好教学和营造课堂氛围能打下良好基础。

2.正确定位，转变角色。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”这是教师的指责，但在新课程改革背景下来解读的“传、授、解”，决不是传统意义的教师讲，学生听。新课程要求教师是学生学习得促进者，承担起促进学生学习的作用;教师也是学生学习的合作者，即在学生学习需要帮助时，创造一种环境和氛围配合，使他们学到学好;教师更是组织设计者，准确运用好教材，恰当设计课堂教学流程，是教师教学重要的基本功。过程现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，摆正位置，转变角色，不论是课前的预设或是课中的生成，都应把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。为学生构建起一个自主、体验、探究、和谐的学习平台。

二、以问题为中心，设置认知冲突是促使学生课堂为主体的重要原因

以问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习的过程。发挥自己主体作用，又能让学生充分享受过程给自己带来的乐趣，激发求知欲。

1.创设问题情境，引导学生探究。学生的参与度与欲望是一个不可忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断创设符合教学内容的问题情境，设计出利于大多数学生探究性和开放性的问题，设置认知冲突，给学生提供自主探索的机会，激发学生的参与欲望。通过设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，增强对自我的认识和信心的树立。

2.注意反馈，分类指导。在围绕“问题”探究中，应把课堂有限的机会和空间尽量交给学生，使每一位学生都有展示自我和收获的舞台，这时教师的任务是点拨、引导、调控;即点拨学生的困惑，引导思维方法，调控课堂节奏，其目的是在课堂中创设出有助于激发学生的求知欲望和参与的环境和氛围。

三、引导学生动手操作，是提高课堂参与度的重要手段

课堂教学是师生多边活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、东南思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

通過设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学全过程，体现学生课堂的主体作用。同时学生自己在实际操作活动中，会产生沟通的欲望，激发他们相互对话交流的积极性。达到了数学教学使学生既长知识又培养了自身参与能力的目的。

四、改革课堂教学评价方式，营造激励学生积极参与的氛围

要调动学生在课堂中积极参与的意识，其方式和行为是多方面的。但就教师课堂的有效评价而言，评价要有激励性、客观性和层次性。一般情况，一节课的明显表扬激励寓言不宜过多，次数可视不同年段学生和课堂教学氛围决定。在新课伊始、教学目标探究取得阶段突破、课末总结时进行，收获较好，此时激励的作用在于调整学习的心态，鼓励学生积极参与和增强信心。表扬激励语言要客观，课堂中一味的表扬语言都是“你真行”、“真能干”和掌声，既枯燥乏味，又干扰学生思维。

课堂中，教师要客观和艺术地分析运用好评价方式，如果是一般的问题，可以通过教师的一个同意的目光，一句肯定的语言，一种赞许的手势加以鼓励;如果是一个有研究价值的问题，教师要引导学生积极参与，用自身的行为感染学生，这时提倡对全体学生表扬;如果是一个错误的问题，教师要帮助他分析原因，并及时纠正错误。评价对于不同的学生应采取不同的方式，成绩好和爱发言提问的学生，不要给予太多的表扬，要以严格为主，要求这批学生在问题的质量方面提升;对于平时学困生或不敢发言提问的学生，要以鼓励为主，先树立他们的自信心，再考虑慢慢地引导从问题的广度、深度去思考问题。因此，评价要因学生个性差异而论，不同的学生要不同的要求，这是课堂中促使学生积极参与的重要因素，也是大面积提高教学质量的保证。

课堂教学中，教师的态度对班级学生的学习氛围和学生学习情绪起至关重要的作用。所以，教师要充分运用好评价这个杠杆，才能真正做到培养学生想问、敢问、善问、会问，才能在学习过程中不断开启智慧，促进学生思维发展。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的教学情境和学习氛围，是学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才能真正把课堂中的教师主导作用和学生的主体地位呈现出来。