搭好“扶梯”轻学轻教

黄长保

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0114-01

2017年10月26日，我执教了人教版教材一年级数学上册《认识立体图形》第1课时内容，回顾该课时的教学设计过程与课后反思情况，我感觉自己做的最闪光的地方在于为学生的学习很好地搭建了“扶梯”，讓学生学得轻松快乐，自己也在轻松愉悦的环境中收获到了成功的喜悦。

本课时内容的教学目标要求学生在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，并能辨认和区别这些图形。同时，要求学生在对图形进行分类的活动中渗透分类的思想，培养学生初步的观察、想象、表象思维和语言表达的能力，初步建立空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。

为了实现这些教学目标，我课前准备了一些形状为长方体、正方体、圆柱、球的积木和实物。同时，我要求学生每人准备了一副积木玩具或学具，并在家长的偕同或帮助下参照课本第34页情境图，准备了一些实物。

教学中，我设计了“激趣引入”、“初步认识图形的本质特征”、“再次分类认识图形特征”、“课堂练习”和“总结”五个教学环节。各环节环环相扣、层层深入，犹如为实现轻教、轻学、轻课堂搭建的一节节扶梯，让孩子们能沿着它们，一步步攀登，最终到达实现教学预设各目标的胜利彼岸。

扶梯搭建第一节：激趣引入，营造愉悦的学习氛围。

良好的开端是成功的一半，兴趣是孩子学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我为本节课的学习创设了愉悦的学习氛围。我从带上小熊和孩子们一起玩积木，开始了这一课时的学习，让孩子们对比小熊的淘气，观察并思考这些积木中哪些和小熊一样淘气？哪些比较淘气？哪些最乖？继而让孩子们在观察与思考中登上本课时学习的第二节扶梯。

扶梯第二节：依据积木，依次认识：球、圆柱、正方体、长方体，并初步感知它们的特点。

当老师倒出积木桶中的积木时，学生不难发现球最易滚动很活跃，圆柱比较淘气，能沿着曲面滚动，而当上下圆面先落地时难以滚动，正方体和长方体比较乖。

单是让孩子获取以上认识，其实并不难做到，为了突破教学重点，使学生能够初步认识长方体、正方体、圆柱、球，能够正确识别这几种图形，初步建立空间观念，我安排了“找一找”、“摸一摸”、“试一试”、“说一说”等教学环节，提高了孩子们对这些图形特点的直观认识，同时也锻炼提高了孩子们的语言表达能力，此时出示图形平面图，在CAI课件的辅助教学下，帮助孩子成功登上第三节扶梯。

扶梯第三节：借助课件，抽象出立体图形的平面图，培养学生的想象和表象思维能力，进一步建立空间观念。

课件的辅助教学作用，在此时发挥的淋漓尽致，学生在课件演示的帮助下，学会了从平面图中正确辨认这些图形，明确了对短粗形圆柱和扁长方体的认识，同时也突破了教学难点：正确区分长方体和正方体。当然，在这一环节的教学中学生动手操作的作用亦是不可忽视的。

扶梯第四节：二次分类。

课堂教学进行到这里，教师出示课本情境图，学生已不难对图中事物依据图形特征实施准确分类了，继而让学生对自己课前收集的物品加以分类，并举出生活中还有哪些物品的形状是球、圆柱、长方体、正方体，学生的思维进一步打开，课堂气氛也显得格外活跃。

扶梯第五节：分层练习，巩固提高。

在课堂练习环节，我精选了三个内容：

1.猜一猜。教师出示谜语，学生竞猜，同时引导学生说理由。

2.连一连，数一数。完成教材第37页第1题和第2题。

3.小游戏。要求：摸图形，说名称;说名称，摸图形。

让学生既感觉课堂气氛的轻松愉悦，教师也能在学生的反馈信息中适时调整与补充自己的教学，可谓轻教、轻学，整个课堂也显得轻松自然。继而，教师在与学生的互动交流中总结全课，便是对这节课的教学画上了一个圆满的教学。

这节课，从试教到示范，这一路走来，正是由于这些“扶梯”的有效搭建，让课堂变得轻松自然。总得说来，从学生的学情反馈来看，收到了较好的效果，当然由于每节课面临的学生群体不同与学生的个体差异，也出现了一些不如课前预设的地方，比如：在试教过程中某学生在举例说明生活中的圆柱时，拿出了自己喝水的杯子（杯子上细下粗，它并非圆柱），我通过与多个圆柱杯子与实物的对比，让学生深刻感知了圆柱上下必须一样粗细的特点，或许这也算是为学生正确认识圆柱特点，搭建好的一个扶梯吧！在另一节课上，学生在观察球体的平面图时，总是把它说成“圆形”，我尝试了对比认识、实物观察、课件演示等多种方法，最终仍有少数同学说它是“圆形”，令我很是苦恼。

总之，课堂教学是一门艺术，教师唯有不断地反思自己的教学行为，充分认识到学生作为学习的主体地位不动摇，在实践中不断地提升自我的教学水平，才能让孩子真正在一个相对轻松愉悦的氛围中快乐地学习，让我们的数学课堂充满活力、魅力和魔力。