小组合作学习如何放手课堂

王云丽

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有助于培养学生良好的学习品质。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习并非简单的小组讨论。它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式。要进行小组合作学习，小组合作学习如何放手课堂，给学生创造施展才华的机会首先，根据教学班级情况划分小组，一般4—6人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配。其次，赋予每个小组成员固定的职责。组长和副组长负责全组的总体安排，掌握小组学习的进程;每个小组成员都要有自己的任务，有自己必须做的必不可少的工作。再次为了培养学生多方面的能力，可定期交换分工，也有助于提高学生的学习积极性。

另外，要开展小组合作学习，就要制定恰当的学习目标。目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。采用小组合作的教学模式，在整个学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法。

小组合作学习要在小组内进行合作探究、交流。小组成员是异质的，针对独立探求中出现的不同思路、不同见解、不同疑点和问题，是探索思考的过程，小组成员共享，形成共识，使一些学困生也找到了适宜自己发展的新途径。集体合作学习，放手课堂，给学生创造施展才华的时机。小组合作学习空间有限，为了最大限度扩大学生视野，广泛交流学习共同体探索的信息和小组成果，有利于学生多方面知识横向综合、纵向贯通、增强互补优势，共享创新成果，可以安排各小组推荐一名代表，逐个登台发表本组见解。

现列举一个案例：天津到济南铁路长357千米，一列快车从天津开出，同時一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时行多少千米？

甲生：在黑板上画出线段图，并标出各条件，边讲边板书：解设慢车速度为x千米/ 小时。79×3+3x=357x=40

师：该生讲法好在什么地方？还有什么不同意见？

乙生：他线段图清楚，标出了条件和所求的问题。

丙生：他没有标出相遇的地方，另外还没有写出关系式。

师：对，能够指出好的地方，说明你与该生同步，也有此方面的能力，你又能指出他所存在的不足，这也说明你又超越了该生。大家还有其它解法吗？这样以来，课堂沸腾了，黑板上一下子出现了以下几种

解法：①357÷3-79;②（357-79×3）÷3;③總千米数-快车路程=慢车路程，357-79×3=3x;④（快车速度+慢车速度）×时间=总路程，（79+x）×3=357;⑤快车路程+慢车路程=总路程79×3+3x=357;⑥总路程-慢车路程=快车路程357-3x=79×3;⑦（总路程-慢车路程）÷相遇时间=快车速度（357-3x）÷3=79（8）总路程÷（快车速度+慢车速度）=相遇时间357÷（79+x）=3…结果使例题中的一种解法经过学生的积极互动、动脑思考方法达十种之多，让学生充分体验到了正确答案是他们自己探索出来的“成就感”，有力的验证了建构学说“学习是造血，而不是输血”的观点。把教学舞台让给学生，满足了不同学生的表现欲、增强了参与度，使学生在愉悦、畅快的环境中相互完善，真正成了学习的主人。把课堂让给学生，扭转了教师教的辛苦和学生学得痛苦的局面，实现了新课标提出的“真正使每个学生都能得到发展的目的。”

同时鼓励质疑、引导释疑。“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，使学生敢于表达自己的见解。