大学物理公共基础课程平时成绩评价体系探索

蒋丽珍 邬良能

摘  要：人才培养是高等学校的根本使命，严格学生学业管理是人才培养质量的重要保证。针对大班上课的《大学物理》公共基础课程，探索科学合理的平时成绩权重、平时成绩构成分项及其评定方法，形成科学合理、操作简便的平时成绩评价体系。在教学中运用现代信息网络技术，提高形成性评价数据的可靠性，优化课堂教学效果。

关键词：大学物理;平时成绩;权重;评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）13-0039-03

Abstract： It is the fundamental mission of colleges and universities to cultivate talents and it is an important guarantee for cultivating talents to restrict academic management.For the public foundation course of "University Physics" in the big class， explore the scientific and reasonable daily grade weights， the usual score components and their assessment methods， and form a scientific evaluation system with reasonable operation and simple operation. By using modern information network technology in teaching， one can improve the reliability of formative evaluation data and optimize the in-class teaching effect.

Keywords： college physics; regular grade; weights; assessment system

大學物理公共基础课程是大学教学体系的重要组成部分，提高课程的教学质量有助于提升大学生的科技素养，培养社会责任感，为大学生的全面发展奠定基础。

现阶段，大多数高校的大学物理公共基础课程普遍采取几个班合班的上课方式，课程考核方法一般采用把期末考试成绩与平时成绩加权平均，但期末考试占比普遍高达70%以上，期末闭卷考试是对学生课业评价的主要手段，这种考核方法更多考查的是学生对知识的再现和再认能力却忽视了学生能力的发展。随着教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”的出台，大多数高校都加大了对本科课程教学改革的力度，而课程考核方式的革新是教学改革的一个重要组成部分，普遍的观点是对学生课程成绩的评定应由传统的仅凭课程期末考试成绩评定延伸到包括学习过程的综合评定，而学习过程一般是以平时成绩的形式加以考核，所以相应的改革措施就是提高平时成绩的权重。在高校课程考评中提高平时成绩权重至少具有两方面的价值。首先，提高平时成绩权重可以作为高校课程考评改革的突破口;其次，提高平时成绩权重可以加强学业管理提高课堂教学效果。浙教高教[2014]60号文件关于“高等学校学生学业指导和管理的意见”的出台，进一步明确了加强课堂管理，严格课程考核，提高形成性评价的权重。但提高了平时成绩的权重如果没有合理的评价标准和方法，改革考核评价就失去作用和意义。对大班上课的大学物理公共基础课，人数多管理难，形成性评价量化考核不可避免存在缺陷，仍无法替代终结性考试数据的客观公正。因此探索科学合理的平时成绩权重、平时成绩构成及其评定方法，形成科学合理、操作简便的平时成绩评价体系就迫在眉睫。

增加平时成绩在总成绩中的比重是一种高校政策性的趋势，既可以作为高校课程考核的一大利器，又有利于提高课堂教学有效性。但在实行的过程中遭遇到不少困难，比如，平时成绩评定没有明确的评价指标和评价标准;平时成绩评定的公平性遭到质疑;平时成绩评价效率低下。究竟什么样的课程考核方式才能最大限度的检验出学生真实的学业水平和课堂教学效果一直是人们关注的焦点。国外知名大学的相关课程教学中，期末理论考试成绩占总成绩的比例较低，更注重学习过程中的平时考核。比如斯坦福大学开设的一些小班公共课程在考核上，期末考试都只占总成绩的20%。但对于大班上课的《大学物理》公共基础课，人数多管理难，近几年我们采用信息网络技术对形成性评价量化考核进行了改革尝试，随着量化考核数据可靠性的提高，形成性评价的权重从原来的30%提高到40%、50%、60%分别进行了改革实验。实验表明60%的形成性评价权重使得相当一部分同学的平时成绩与期末考试成绩偏差很大，其数据合理性较差，如果没有严密的管理方法和人力投入，对这种大班的公共基础课程并不适用;而50%的形成性评价权重平时成绩与期末考试成绩偏差很大的只有少数几个同学，其数据整体合理性较好，只要任课教师对个别同学及时关注适当引导，数据将会更合理可靠。所以我们最终把大学物理公共基础课程形成性评价的权重固定在50%。对于小班教学的课程，形成性评价占比60%到80%都是可尝试的，当然得根据具体课程性质决定其合理的权重。

提高了平时成绩的权重，但如何完善平时成绩评定，提高平时成绩评定数据的可靠性，这是每位高校教师必须面对和急待解决的问题。探索科学合理的平时成绩评定体系将是众多教师努力的方向。一套好的平时成绩评定体系应该遵循以下几个基本原则：公开性原则;兼顾公平与效率原则、尽可能定量化原则、教学相长原则。根据基本原则，我们选择课堂签到、课堂测验、课后作业测评作为平时成绩的组成分项，运用现代信息网络技术确定各分项实施的具体方法和合理的平时成绩占比。本文将从以下几方面着手：1.如何真实高效地进行课堂签到;2.如何省时又有效对每次课的学习效果进行检验;3.如何让每一个同学都能重视课后作业，真正弄懂作业，让作业为巩固所学知识起到应有的作用。我们采用学院自己开发的基于微信平台的平时成绩管理系统进行了改革尝试，取得了显著的效果。

一、如何真实高效地进行课堂签到

增加课堂表现首先要保证学生到课，传统的点名方式有许多弊端，既浪费时间又容易张冠李戴。罗忠等人提出了一种基于Blackboard网络教学平台的平时成绩考核方法。通过制定网络平台使用管理方法，Blackboard网络平台能自动统计学生的平时网络学习情况。希望通过该方法能科学地对学生的平时学习情况做出评定，有效地避免因为点名等导致的学时浪费，从而提高课堂教学质量。但我们通过实践表明这种方法基本流于形式，缺乏监管，网络平台自动统计出的学生平时网络学习情况并不能真实反映学生学习情况，虽然避免了因为点名导致的学时浪费，但也失去了传统点名具有的客观公正性。

与传统考核方式不同的是，黄敢基等人把到课以及课堂表现这一部分考核交给学生自己完成。具体操作是以授课班中的每个自然班为单位，每班视人数多少分为若干个小组，由每个小组集体讨论给本小组以外的同班同学评定课堂综合表现分，再通过求平均即可得每位学生的课堂综合表现分。这样的方法虽然省下了老师的点名时间但没有可取之处，试想每个学生每次上课都得为小组以外的同学点名，还得观察他们的课堂表现，那他还怎么学习？就算每个同学都认真履行职责也无法给出合理的分数，因为并没有科学合理的具体的量化标准？其结果必然是影响了所有同学的学习，得到的却是无效的打分。因此找到一种既不浪费时间又真实有效的签到方法保证课堂教学顺利开展就显得非常重要。

大学物理公共基础课程普遍采取幾个班合在一起上大课的形式，人数较多，教学任务又重，每次课教师点名要花费很多时间，既浪费教学资源又完不成教学任务。而且有不少学生到课的目的就是为了签到，一签好到就开溜，这让上课老师很苦恼却无对策。我们采用学院自己开发的基于微信平台的平时成绩管理系统就可以很好地解决签到问题。只要让学生用手机登录微信平台的“大学物理微平台”公众号，每次课都可以轻松进行实名签到。教师只需要创建签到而无需花时间点名。对于每个学生的手机，系统只允许一个账号登录，这可以有效地杜绝同学代签;如果教师发现有学生中途逃课还可以再次创建签到，一分钟就可完成签到根本不用担心浪费时间影响教学任务的完成。这样签到就可以作为平时成绩真实而合理的组成部分，因此我们把签到在平时成绩中的占比从原来的10%提高为20%。

二、如何省时又有效地检验课堂学习效果

对于大班开课的大学物理公共基础课，人数多任务重，要以课堂提问的方式来记录每个同学的课堂表现几乎是不可能的。教师应该将回答权交给谁，能否保证每一个学生都有机会发言，而且每次提问的问题难易程度不同，教师很难把每个学生对不同问题的回答进行量化区分，所以课堂提问作为考评方式的公正性和评定标准能否量化都值得商榷。如果以学生有没有认真听讲、有没有睡觉或玩手机等作为课堂表现，那么对教师而言，短短一学期即使是一学年的大班课程，要记住每个学生的名字并对每一个学生的表现进行记录也是不可能的，即使有可能也无法制定量化标准进行量化考核。

所以对每次课进行课堂测验是检验学生课堂学习效果的有效手段，而基于微信平台的平时成绩管理系统使我们能够轻松进行课堂测验。课堂测验题都是选择题，涉及基本概念基本规律，教师每次上课前几分钟从题库选择与上次课内容相关的题目发布（或者每次下课前几分钟从题库选择与本次课内容相关的题目发布），一般课堂测验每次选择四道或五道选择题，设置好完成的截止时间，三到五分钟就够，不会浪费上课时间。每次课开始前几分钟学生用手机登录系统做与上次课内容相关的选择题，并在规定时间内做完题目提交，系统能够自动完成评分。既能有效检验学生课堂学习的效果给平时成绩评定提供确切的量化依据，又能促使学生进行课外复习巩固所学知识，杜绝了学生迟到又不会增加老师的负担。而且系统对每道题全班学生的解答情况都有详细的统计，这使得任课教师能及时了解学生对各个知识点的掌握程度和问题所在，采取有针对性的教学改进，提高课堂教学效果。因为课堂测验涉及的都是选择题，而且每个学生题目相同，所以不可避免存在着抄袭现象。这需要补充完善试题库，如果试题库各相关内容的选择题题量充足，使得教师能够选择足够多的相关选择题，只要设置每生的题目数和提交的截止时间，系统就能够自动随机分配给每个学生，每个学生题目就会有所不同时间又短无从抄袭，这样一来课堂测验数据的有效性和可靠性就会更加明显。

对《大学物理》公共基础课程，课堂测验能比较真实地反映学生的课堂学习效果，所以我们把课堂测验成绩占比从原来的20%提高到30%。

三、如何对课后作业进行有效测评

课外作业作为一种巩固知识的有效手段，对培养学生分析问题解决问题的能力有重要作用。有些老师对学生作业成绩的评定细化到许多档，具体根据有没有交作业、是及时交还是迟交、有没有抄题画图、有没有抄袭作业、作业做得好不好等等给出每次作业成绩。但实际上大多数学生做作业只是完成任务，很少有学生看老师的批改并认真进行订正。那么怎么样的作业测评能让每个学生参与其中，并主动真正弄懂作业呢？

《大学物理》课程的课后作业一般是大题目，每次也是四至五题，我们采用基于微信平台的平时成绩管理系统，让学生做题并参加互评。教师选择相关题目后，设置作业提交的截止时间和作业互评截止时间，作业一经发布，学生就可以看到题目。学生须在提交截止时间前完成作业并拍照上传，并在互评截止时间前参加互评。互评在作业提交截止后开始，每人评定一份其他同学的作业，互评时作业匿名且随机分配，每道题都有详细的标准答案和评分标准，要求评分同学仔细认真，真正搞懂题目和评分标准，否则会遭到被评分同学的投诉，如果投诉成功将扣除评分同学一定量的平时分，当然不合理的投诉将被驳回。实践表明让学生参加作业互评是一个非常有意义的环节，不仅能使学生真正弄懂作业，更好地理解和巩固所学知识，还能有效地培养学生的责任心。在这一环节教师的任务除了批改一部分剩余作业外，就是处理学生的投诉。有意思的是从一开始的大量投诉到逐渐减少的部分投诉，都可以看出互评这一环节的实际效果。所以，我们把课后作业的平时成绩占比分成二块，作业测评成绩占比30%，参与互评占比20%。互评具体考评每个学生的互评次数和被投诉成功次数。

综上，《大学物理》大班公共基础课程形成性评价占课程总成绩50%，其各构成分项以及占比如表1所示。

总之，使用现代信息网络技术进行平时成绩的量化评定，经过大班《大学物理》课程几个学年的实践和改进，形成了一套相对科学合理、操作简便的平时成绩评价体系，对改善大学物理公共基础课程平时成绩评定的不合理性起到了非常显著的作用，而且一定程度上让学生更多地参与到教学环节，师生之间增加了互动，这有助于培养学生对本课程的学习兴趣以及做人做事的责任心。同时，希望对大班开课的其他公共基础课程也能提供一定的借鉴参考。

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