核心素养下小学数学“教在学中”的教学模式

王秀贞

教在学中，“教”，就是要求我们教师传授各种知识，提高学生的技能，拓展学生思维创新能力。“学”，就是在教師的引领下，学生自主学习，学生互动学习，师生共同学习，直至学会学习，让核心素养视域下的“教在学中”落地升华。我们课题组从2018年3月份以来，在深入理论学习的基础上，在课堂实践中，我们一直在进行各种层次和各种环境中的核心素养视域下的小学数学“教在学中”教学模式探讨。通过“我们蒙城县中小学教育质量综合评价”活动结果来看，在“教在学中”教学模式下，我们的教育水平有了显著提高。小学数学“教在学中”教学模式有了良好的发展空间和展示舞台。

“教”，教师要教什么？怎样教？“学”，学生要学什么？怎样学？在数学教学中， 为了实现逐步运用数学知识来分析和解决实际问题的目的，需要同时重视知识理论的学习和数学能力的锻炼。数学教学在培养学生的观察、记忆、理解、运用等“一般能力”的同时，需要把侧重点放在对学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三种“特殊能力”的培养。结合生活中的实际来学习数学，让学生觉得数学与生活密切的联系，为达到这个目的，一是让数学模型具体化，二是可以让学生觉得数学学有可用。我们就如下几个方面针对核心素养视域下小学数学“教在学中”教学模式进行探究。

一、核心素养下，教在学中，应注重传授知识与培养能力的内在联系

教学片段一：“小明帮妈妈打包快递”的情境。我在教学正方体的表面积时，根据学生的年龄特点和好奇心强，创设了“小明帮妈妈打包快递”的情境。妈妈要寄出的快递需硬纸皮打包，根据物品的大小，要设计一个合理的包装盒，需要多大的纸皮？应该如何计算呢？同学们能帮帮小明的忙吗？这个问题提出来后，提高了学生们的积极性和主动性，使其在不知不觉中沉浸到数学课堂的思维活动中。创设情境使学生产生学习数学的渴望和乐趣，调动了学生运用数学知识解决生活实际问题的积极性。

教学片段二：《同分母分数的加减法》，我在教学“同分母分数的加减法”时，利用生活素材，向学生们提出四个问题： [12]个苹果+[12]个苹果=（     ）个苹果;[14]个苹果+[14]个苹果=（     ）个苹果;[15]个西瓜+[25]个西瓜=（     ）个西瓜;[210]个西瓜+[510]个西瓜=（    ）个西瓜。

第一个问题，学生解答得很顺畅，学生想到的都是半个加半个（[12]+[12]），答案是一个;第二个问题，学生简单交流之后出现了不一致的意见，有的学生认为答案是[24]个，有的学生认为答案是[28]个。至于第三、第四个问题，我让学生用圆形纸片作为西瓜进行研究。学生经过探讨后得出：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

学生对分数相加的模型有了一定积累，于是我抓住了学生的生活经验，使抽象的数学原理有了丰富的表象作支撑，帮助学生建构计算模型。因此，教师在使用数学素材时，应尽量保证素材源于学生对生活、自然的已有认知，以便吸引学生的注意力。这样才能够真正培养和提高学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，即所谓的“特殊能力”。

二、核心素养下，教在学中，应培养学生自主学习习惯

核心素养视域下的课堂教学，把自主发展确定为学校教育的主要培养目标，学生是学习的主人，教学中要充分体现学生的主体地位，从学习者的视角来构建课堂教学。在关注核心素养的今天，用“教在学中”来明确教与学的关系，同时突出学生学习的主体性和教师在学校教学中的地位及价值，这样更利于在课堂中让核心素养落实。

教学片段三《线的认识》：

环节一：线的属性。教师：同学们，我们经常会用那些词来描述一条线？学生：长短、粗细、曲直。（板书）讨论：线有曲直吗？线有粗细吗？线有长短吗？讨论省略。得到的结论是线没有曲直和粗细，但是线有长短。学生会感到惊诧，因为一直都认为线有粗细。通过讨论，学生把对线的经验判断中的非本质属性去掉了，留下了其本质的属性。

环节二：线的类型。教师：我们在找找有没有比它还长的线？（教师在黑板上画出不同的线）学生：不知道，再长就看不到头了。（板书）能看到两个线头的线;能看到一个线头的线;看不到线头的线;也就是没有线头的线……

环节三：线的命名。这样的线是线段;这种线是射线;而这种线是直线……这个线头叫端点。（板书）教学片段中，学生没有阅读，也没有小组的讨论，也没有播放过视频，但是学生们充满了期待与热情，始终没有教科书上固定的定义的出现。把对“无限”概念性表述的讨论，用“看不到头”来讨论，因为“看不到头”是一种真实的生活体验，是学生自主可理解的现象。

在核心素养下的教与学，就是强调以学生为主，强调尊重儿童经验及儿童认知，但是生活中，学生无法看到所有的生活现实学生所看、所知的东西毕竟是有限的，此时教师的价值就凸显出来了。教师的适时引领和辅导不仅活跃了课堂气氛，还体现出了学生的主体地位，为实现教学目标打下了坚实的基础。

三、核心素养下，教在学中，应注重“学会学习”的策略指导

“学会学习”是《中国学生发展核心素养》中必要的核心素养之一。学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式就是学习策略，并且是衡量学生会学与否的关键标志。如果学生想要做到自主探究学习，就需要掌握一定的学习策略，“会学”学习策略与学习方法有必然的联系，学习策略是学习方法的条件化，它借助于学习方法表现出来。学习方法是“战术”，用来解决单一的问题，而学习策略是“战略”，用来解决学习上的整体问题，它决定了什么时候学、在哪里学和学什么。

教学片段四：《轴对称图形》教学。教师出示本节课要解决的问题：1.轴对称图形。2.对称轴。3.怎样找对称轴？4.怎样画另一半？小组讨论汇报。

学生A：将长方形对折，看这两边重合了，这样的图形叫轴对称图形，折痕就是对称轴。这是我的理解，同学们有异议吗？学生B：折痕就是对称轴吗？学生A：是。学生B：不对，折痕是一条线段，应该是折痕所在的直线。对称轴是直线。学生C：我同意他的说法，对称轴可以无限延长，是直线，在纸上可以画到图形外面来，但折纸就没法出头了。学生D：我补充，对称轴一定要用虚线画。教师：同学们通过讨论后，意见达成一致，大家各抒己见、互相补充解决了对称图像、对称轴问题，请大家继续讨论其他问题。学生E：对折是什么意思？学生F：怎样判断是否完全重合？如果图形在书上没有办法对折怎么办？图形在黑板上怎么对折？学生G：当没有办法折的时候可以用目测法。学生H：对，“假设是对称轴”看两侧是否完全一样。学生继续讨论解决第三、四个问题。学生整理了两个既简便又容易记忆的方法：第一找对称点。第二连接对称点。

从这个教学片段中不难看出，一节课下来，教师教得很轻松，学生学得很愉快，以无所顾忌的质疑和提问，将心底真正的疑惑通过这种方式来表达和解决。从而启发我们，应当以核心素养发展为指向的教学策略设计，要着眼学生的“学会学习”，要强化对学生的学习策略指导，把教师的教学策略转化为学生的学习策略。

四、结语

综上所述，核心素养视域下小学数学“教在学中”的教学模式还需要我们一线教育工作者不断探索。“教”，就是要求我们教育者传授各种知识，提高被教育者的技能，拓展学生的思维创新能力。“学”，就是在教师的引领下，学生自主学习，学生互动学习，师生共同学习，直至学生学会学习，让核心素养视域下的“教在学中”落地升华。

（责编  张 欣）