校企项目合作带动专业建设群建设实践

蔡翔鹏

摘要：学校坚持以“顶层设计、项目带动”的原则推动艺术设计专业群创建工作，经过与校企合作企业长时间的研讨，双方签订了校企合作协议，以学校大力推进的闽南文化进校园为主题，以系列“动画片设计制作与动漫衍生品开发项目”为载体，扎实推进艺术设计专业群各项建设。

关键词：校企合作;项目教学;专业群建设

我校艺术设计群以动画片《泉州木偶之城》制作项目为载体，通过校企合作共同开发，汇集各子专业特长，互助完成动画片并开发衍生品，不仅提升了学生的专业技能，教师的专业水平也得到进一步提升，专业群建设也形成了融合发展。

一、实施背景

（一）学校美术专业现状

学校美术专业创建于1983年，是省教委“中师美术教育”定点专业，1997至2000年实现了从“中师美术”向“工艺美术”专业转型过渡，2016年组建“艺术设计”专业群。该专业群现有专业教师21人，其中高级讲师3名，讲师7名，助理讲师4名，外聘教师7名，多数是省、市美术家协会会员。学校是省职教学会美术教学委员会理事长校和泉州市职教学会美术中心组组长校，对我省中职美术专业的教学教研起着积极的指导和推进作用。

（二）中职学校专业群建设现状

对专业群建设的内涵认识不清，专业群内部子专业的融合度不够，将几个专业合并在一起，找几门相同的课程就组建一个专业群，子方向或子专业离散发展，没有真正体现专业群的资源集聚和共享优势。

二、校企进行项目合作的主要流程

校企共同研讨，分析动画片制作所需的前期准备工作并逐一落实。

（一）调研走访

组织专业教师对职业院校及文创设计类企业进行调研，解构与文创设计类行业相关的岗位特点、职业素养和能力要求，制定《五年发展规划》及《人才培养方案》。

（二）组建项目组

将“工艺美术”专业划分为“工艺造型”“视觉传达”和“环境艺术”三个子专业方向，整合“计算机动漫与游戏制作”专业，形成双基四选的专业群架构，按照四个专业方向分别组建项目工作组，确保建设项目的具体落实和效益实现。

（三）校企洽谈

建立“艺术设计专业群专业群专业建设指导委员会”，与厦门大拇哥等10家企业签订合作协议，内容涵盖专业建设和教育教学的全过程，重点在于打造校外实训基地及引入企业实战项目。

（四）进企业实践

选派部分教师深入工艺类、动漫类、设计类企业，学习先进技术和管理经验，体验生产过程，提高实践操作能力，提升综合素养，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的零距离对接。

（五）改革教学模式

根据调研分析结果，结合学校实际，对专业教学过程开展大刀阔斧的教学改革，形成模块化、分段式、集中型教学模式。

（六）建设校内外实训基地

针对相关产业链的主要工作岗位建设校内实训基地，打造理实一体教室和设计工作室，为相关专业对应的不同岗位提供生产性实训项目，实现专业之间、专业与产业之间的有效对接。

三、项目合作的主要措施

（一）引入企业客座师资

各专业子专业模块邀请相关企业专家、技术人员入校讲座，担任兼职教师，将学校教学过程与企业生产过程对接。

（二）全员参与动画制作

各子专业模块的师生对接一个符合自身就业方向的动画片制作岗位，通过参与动画片的制作和校企互动、岗位互通过程，提升师生技能水平。如语文教师参与项目规划和剧本创作，美工教师参与服饰与造型设计，视觉传达专业师生参与人物形象设计，环境艺术专业师生参与背景创设，动漫设计专业师生参与动画制作，工艺造型专业师生参与衍生品设计，计算机专业教师参与后期制作，专业群教师全员参与视频拍摄等等。专业群师生与企业员工共同创作一部动画片，带动各个子专业的融合。

（三）教学活动挂钩动画制作

各专业将动画片的分岗任务与实践教学挂钩，开展实训教学;专业核心课教师组织学生开展以闽南文化为主题的墙绘活动;历史课教师开展校外参观实践活动，将提升文化素养与专业能力相结合。

（四）及时开展学习汇报

教师每完成一个阶段性专业课程，都进行汇报展出，并把作品做成链接进行网上集中展示。

四、项目成果的教学应用

（一）开展衍生品制作

校企合作将衍生品的设计物化，开展衍生品制作实训。以本项目制作的素材为基础，借助项目实施的经验和主要技能，开发项目化教学实训项目内容。

（二）建设校本教材

动漫专业以动画片制作过程为基础，编写实训教材;以衍生品的制作为基础，改编2016年编写的《工艺造型实训》校本教材;完善精品课程《素描》内容，融入动画片制作内容。

五、校企合作开发项目对专业群建设的促进作用

（一）创建艺术设计专业群

“工艺造型”“视觉传达”“环境艺术”和“动漫设计”四个子专业模块各自独立又互相融合，由动画片制作项目衍生出的“五个融合”促进专业群建设：校企融合——与企业共建，企业全程介入专业教学;课程融合——专业核心课程共用，专业技能课程独立;教材融合——《素描》课程分基础篇和拓展篇，基础篇内容适合一年级各子专业共用，拓展篇内容适合二年级各子专业独立使用;师资融合——专业教师共通，既能教核心课程，又分模块有主攻方向;资源融合——建立的教学资源库以素材分类，各子专业共享。

（二）改革人才培养模式

强化校企合作，签订10家合作企業，制定专业群《人才培养方案》，实现校企共同制定人才培养方案、共同开发核心课程、共同参与教学过程的人才培养模式。

（三）创立“模块化、分段式、集中型”教学模式

该教学模式有效避免之前同时安排多个专业课，导致教学时间分散、连贯性差、学习效率偏低的问题。学习周期安排紧凑，教师及时开展学习成绩考核和学习成果展示，学生容易获得成就感，专业学习的氛围感、紧张感和效率得到明显改善。

1.模块化。对艺术设计专业群课程进行分析，确立了《素描》《速写》《色彩》《图案》《构成基础》《Photoshop》等专业基础学科核心共享课程以及陶瓷工艺品雕塑、精品或旅游工艺品设计、室内装潢设计、景观方案模型制作、包装设计、视觉传达系统、动漫造型设计、分镜头脚本设计等子专业模块核心技能课程。

2.分段式。专业群学生一年级划分行政班级，完成专业基础学科核心共享课程的学习，将原本分教室、画室上课的教学任务全部整合在理实一体教室中完成。专业群学生二年级按“工艺美术设计”“环境艺术设计”“视觉传达设计”“游戏与动漫设计”四个子专业模块划分专业班级，完成子专业模块核心技能课程的学习，将原本分教室、机房上课的教学任务全部整合在理实一体创作室中完成。

3.集中型。采取集中时间段授课的模块化课程教学。以一年级上学期为例，每周上午安排专业课程，下午安排文化课程，第1周至第8周的专业课程全部安排《素描》专业基础课程的教学，第9周至第13周安排《图案》，第14至第17周安排《色彩》，第18至第20周安排《构成》，在教学过程中适时穿插 “实训周”教学。

（四）构建完善的校内外实训基地

2016年，校内实训基地改建了技能实训室7间、理实一体教室4间、技术服务区1个、多功能展厅1间，建设了10個校外实训基地，为学生技能水平的提升奠定坚实的基础。

（五）构建阶梯式课程体系

构建以“职业综合能力”培养为主线的阶梯式课程体系框架，阶梯式课程使学生从掌握专业基础课程开始，通过核心课程衔接，最后进行拓展课程学习，符合学生成长轨迹和认知规律，培养学生职业综合能力，建设了1门校本实训教材和1门精品课程《素描》，建设了4T的教学资源，学生可通过学校网络资源平台自主学习。

（六）推进“双师型”教师队伍建设

教师培训由单纯的理论培训转变为实践技能培训为主，集中型的教学模式又将教师从周期性教学中解放出来，教师长时间下企业实践有了时间保障。

六、结束语

通过校企合作共同开发产品项目，不仅提升了学生的专业技能，促进了专业群建设的内涵式发展，同时通过和公司合作，艺术设计专业群师生与企业技术人员共同完成了《泉州木偶之城》动画及动漫衍生品开发设计，进一步弘扬了闽南传统工艺，为传统文化传承与保护作出了贡献。