基于生活化的小学数学教学策略探究

吴卓

摘要：小学阶段在学生整个成长教育过程中起重要作用，这个时期，学生从幼儿园进入小学，学习上有了质的改变，开始学习各门学科，而小学数学是小学阶段的主要科目之一，它的教学目的是让学生掌握基础的数学知识，为以后的深入学习奠定良好的基础，因此教师在教学过程中要激发学生对数学的学习兴趣。基于生活中的情境或问题进行小学数学教学有利于帮助学生对数学知识进行理解，同时让学生对数学知识感兴趣，提高数学教学效率。

关键词：生活化；小学数学；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0154-01

近年来，我国进行了课程改革，在这种背景下，教师的教学模式和方式也进行了相应的转变，越来越多新颖的教学方式被应用于教学课堂中。小学生自制能力较差，同时在课堂上很容易被课堂外的事物影响，再加上数学知识枯燥单一，传统的教学方式往往达不到理想的教学效果。数学知识与生活实际息息相关，数学问题同样也来源于生活，因此教师在教学过程中可以将数学知识与生活实际相结合，构建生活化的数学模型，这就是生活化教学方式。生活化教学方式从生活实际出发，基于生活中的事件开展教学活动，容易吸引学生的注意力和好奇心，引发学生的思考，教学效率提高，同时符合我国素质教育的教学目标。以下是基于生活化的小学数学教学的具体策略。

1.将教学情境生活化

情境教学法是目前非常受欢迎的一种教学方式，教师在教学过程中围绕将要教的数学知识创设一种教学情境，运用生动形象的情境吸引学生的注意力，同时将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解，学生的学习效率自然就提高了。基于这种受欢迎的教学方式，教师在创设情境时可以基于生活实际来创设，更加贴近学生的生活，激起学生的学习兴趣。例如教师在教苏教版二年级下册《有余数的除法》这一章内容时，教师在上课之前可以围绕这个知识点给给学生创设一个生活情境，让学生对这个知识点有一个事先的了解，同时带着问题进入课堂，教师可以向学生提问“假如小明家有四口人，妈妈买了7个苹果，那么每口人可以分到几个苹果呢，如何计算，在数学中应该怎么表示？”这是学生日常生活中经常会遇到的问题，学生一般会比较感兴趣，教师借此带领学生开始学习者一节的知识，学生对知识的理解更透彻，学习效果更佳。

2.将教学活动生活化

开展教学活动是教学过程的核心，教学目标都是通过教学活动来实现，因此，教师要设计丰富多彩的教学活动，尤其对于小学生而言，丰富的教学活动有助于教学效果的提高。数学知识与生活息息相关，因此教师在进行教学活动时可以基于生活实际来展开，让学生都积极地参与到教学活动中，教学氛围活跃，学生對数学知识感兴趣，为以后中学的进一步的数学学习奠定基础，同时提升数学教学的实践性。例如教师在讲苏教版“元、角、分”的相关知识时，由于这些纸币我们的生活息息相关，它的学习能让学生更好地解决生活中遇到的问题，因此教师在教学过程中可以运用生活中的事情展开教学活动对学生进行教学，“一本数学本5角钱，一块橡皮3角，一支铅笔2角，问小红如果买三本数学本、两块橡皮和五支铅笔一共需要花费几元几角？”这是学生日常生活中经常会遇到的问题，教师让学生自己动手算，学生的参与度大大提高，教学效率显著提升。

3.将作业内容生活化

课后作业是教学过程中的重要阶段，从课后作业中，一方面教师可以了解学生对知识的掌握程度，在以后的课程中着重讲解学生掌握薄弱的知识点，另一方面可以让学生对学习的知识进行练习，巩固学习的知识，因此教师在教学活动之后经常会给学生布置课后作业。由于数学知识来源于生活，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的问题，因此教师在布置课后作业时可以将作业生活化，让学生学会数学知识的同时学以致用，会用数学知识解决生活中的问题。例如教师在讲完苏教版“长方形、正方形的面积”这一节内容时，课程结束后，教师可以结合生活中的事物给学生布置课后作业，如让学生找一些自己家中的物品，说明它的形状，并测量出物品的长和宽，然后利用课堂上教的长方形或正方形的面积计算公式计算出物品的面积，这些事物来源于学生的生活，相比于传统的课本上的枯燥的课后作业，学生的完成作业的兴趣更浓厚，对课堂所学的知识起到巩固作用，同时锻炼了学生的动手能力，学生的综合素质得到提高。

小结

小学生学习能力较弱，对于数学这种枯燥、单一、学习难度较大的数学而言，教师在教学过程中为了实现最佳的教学效果，提高学生的学习兴趣，往往需要采取有效的教学手段。数学知识来源于生活，因此教师在进行数学教学时可以基于生活化进行教学，本文论述了将教学情境生活化、将教学活动生活化、将课后作业生活化等具体措施，将教学与实际生活相结合，大大激发学生的学习兴趣，学生在学习数学知识的同时学会用数学知识解决生活中的问题，学生的数学素养得到全面提升。

参考文献：

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