谈小学识字教学的课堂探索

于学军

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0079-02

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

1.利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.1借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

1.2利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

1.3利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

1.4利用游戏。

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

2.根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

3.营造氛围，激发兴趣

教育家皮亚杰也说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由此可见，兴趣是学习的动力，是知识的源泉，是掌握知识的必要条件，是学生主观能动性的体现。

我在教学生学习九年义务教育教材第三册的识字学词学句—文中的“杨”、“柏”、“松”、“桦”、“枫”、“榕”、“梧”、“桐”等字時，我说：“老师这里有几棵树，看哪一位同学最聪明能认出来？”然后用投影打出树木，逼真的形象马上就吸引了学生，他们争先恐后地说着树名。我又赶紧接着问：“你们想把树名写在这几棵树的旁边吗？”这样一来就把学生的学习生字的兴趣鼓动起来了。我又让学生比较这些字的相同点和不同点，问：“这些字为什么都是‘木字旁呢？”因为有了前面的直观树木，学生们就很自然地说出：它们都是属于树木这一类的，所以都带‘木字旁。后来我又重点指导“杨”字，指导学生分析字形、组词、造句。

学完生字后，又进行了有趣的达标检测活动“找朋友”。让学生把写有树名的卡片分别贴在对应的树上，学生的兴致更高了，达到了预期效果，很好地完成了本课的教学目标。精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。如教学《王冕学画》一文时，讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时，我首先问：“同学们，你有什么好的办法记住这个字呀？”一个学生立刻举手：“挺好记的，把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉，换上绞丝旁就行了。”“不对，底字下面有点，“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸啦，真可惜呀！老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，这个字就错了。也就成了废纸了！”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的词语抄写和听写中，学生极少出差错。儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。三.注意发散思维训练，鼓励发表不同意见创新思维同发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注意让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字：师：大家觉得这个字难记吗？生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“-----”，右下是“兀”。生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。师：真行，你连同学的名字都认出来了。生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。

4.利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

5.利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。