初中语文“三位一体”阅读教学模式实践研究

汪月群

【摘要】阅读教学在初中语文教学中占据着重要地位，部编版初中语文教材在阅读教学中设置“三位一体”的课型结构，即为“教读—课内自读—课外阅读”。面对这一新型结构，初中语文教师需要重新设计阅读教学，构建三位一体阅读教学模式，转变学生的学习方式。笔者针对如何构建初中语文三位一体阅读教学模式深入探究，同时提出一系列有效举措。

【关键词】初中语文；三位一体；阅读教学

部编版初中语文教材将阅读教学的课型类别进一步明确，强化阅读教学内容的连续性与交互性，教学范围得到横向拓展与纵向延伸。在初中语文阅读教学中，教师需及时转变教学思路，针对具体课文类型运用不同的教学方法，明确学生的主体地位，让他们通过阅读更好的获取信息、发展思维和认知世界，获得良好审美体验，全力构建三位一体阅读教学模式。

一、明确教读本质任务，传授阅读基本方法

针对初中语文阅读教学中“教读—自读—课外阅读”的三位一体式的课型结构，纵向延伸内容深度，横向拓展阅读范围。教读课文具有时代性、适宜性、经典性和文质兼美的特点，教师可借助这类课文指导学生学习语文知识，培养他们的思想情感。在初中语文阅读教学中，教读是重点，教师需明确教读课文的本质和任务，要精讲和精读，在教读课中传授一些基本的阅读方法，着重培养学生的阅读能力，为自读课起到触类旁通与示范性作用。

例如，在实施《再塑生命的人》阅读教学时，教师先简单介绍作者海伦·凯勒的基本信息，让学生带着问题展开阅读：“再塑生命”是什么意思？是谁再塑谁的生命？他们通过速读知道是莎莉文老师再塑海伦·凯勒的生命。追问：她原来的生命是什么样子？现在呢？在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？使其结合文中语句作答。接着，教师带领学生合作探究、赏析研读，设置问题：莎莉文老师为教育海伦·凯勒做了哪些事？是怎样教“我”认识“爱”的？安妮·莎莉文老师教导海伦哪些内容？她又有怎样的收获？使其从文本获取信息，体会莎莉文老师的教育艺术及对海伦的爱，学习海伦积极乐观的生活态度和坚强不屈的意志品质。

二、自读以学生为主体，教师给予适当指导

自读课文属于部编版初中语文教材中阅读课型的一类，介于教读与课外阅读之间，主要起到沟通教读课文与课外阅读的纽带和桥梁作用。初中生在教读课中已经掌握部分阅读技巧与方法，教师在教学自读课文时可以引导他们运用到阅读实践中，达到举一反三的效果。同时，在初中语文自读课文阅读教学中，教师需尊重与承认学生的主体地位，当然也不能完全放任不管，要根据实际情况给予他们适当指导，使其体会到阅读活动的趣味性和实用性。

例如，在开展《女娲造人》阅读教学时，教师可以先播放刘德华的歌曲《中国人》，提问：大家可曾想过人类到底是从哪里来的？部分学生可能想到进化论和神创论，进而引入神话传说，简单介绍神话的文学常识，吸引他们自读课文。接着，教师组织学生自由朗读和复述课文，思考：女娲为什么要造人？造人的过程怎样？如何让人类繁衍生息？引领他们在自读中回答：因为世间有些荒凉寂寞，女娲感到非常孤独，想造出与自己一样的生物；通过捏黄泥、挥洒泥浆、男女婚配来造人和繁衍生息。追问：女娲造人的过程中遇到哪些困难？并合作探究本文根据什么改變？丰富哪些内容？采用什么方法？借此培养他们的想象与联想能力。

三、积极开展课外阅读，提高学生阅读品位

课外阅读属于课内阅读的延伸和补充。初中语文新课程标准中明确指出：着重培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量、扩大阅读范围，提升他们的阅读品位。在部编版初中语文教材中，设计有课外古诗词诵读部分，包括名著导读和自我阅读推荐，教师应当围绕教材中固有的课文积极开展课外阅读活动，为学生推荐一系列具有关联性的文章，拓展他们的阅读范围与知识视野，真正实现课堂内外的有机整合，让他们在潜移默化中提升自身的阅读品位。

比如，在进行《昆明的雨》阅读教学时，教师需指导学生通过多种朗读方式把握文章内容，了解昆明的雨的特点，体会作者平淡自然的语言风格，了解通过拾取生活中琐碎事物表情达意的写作方法，感悟作者对身边美好事物的关注，对往昔生活的怀念，品味作品的内涵及思想情感。为提升学生的阅读品位，在课外阅读环节，教师可以组织他们阅读一些汪曾祺的其他文章，如《端午的鸭蛋》《我的家乡》《午门忆旧》《泡茶馆》《胡同文化》《故乡的食物》和《翠湖心影》等文章。以此开阔学生的眼界，使其进一步感受到汪曾祺散文作品的平淡质朴、如话家常、娓娓道来，让他们也善于发现生活中的美，增强对生活的感悟。

四、结语

在初中语文阅读教学中，教师需以新课程标准为基本教育理念，改变精读和略读不分明的情况，强调由教读向自读的转变，由课内向课外的拓展，明确区分不同的课型结合，努力打造三位一体阅读教学模式，提升学生的阅读水平与综合素质。

参考文献：

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