高中英语阅读教学中图式理论的运用

焦扬

【摘要】阅读教学一直都是高中英语的重要环节，同时也是教学的难点所在，教育界对此给予了高度关注。受到传统教学模式的影响，我国的高中英语阅读将教学重点放在了词、句和语法的传授方面。由于传统模式长期占据主导地位，而学生背景知识的建立、激活、使用以及巩固却未能得到足够的重视，这与新课程标准的要求相悖。图式理论在教学过程中的应用，显著提高了高中英语阅读教学效果。

【关键词】图式理论；高中英语阅读；教学启示

在高中英语阅读教学过程中，教师需要合理应用图式理论，指导学生掌握相应的阅读技巧，使其独立完成不同的阅读任务，进而养成良好的阅读习惯。

一、图式理论的内涵

图式理论指的是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论，而图式是指人们脑海中对于外界事物的认知信息，我們可以将其当作个体认知结构，生活个例呈现出抽象化的特点，经过整理归纳后，得出事物的共同特征，由此可见，图式理论具有个性化、层次化、差异性以及可变性等特点。

图式理论在阅读教学中的合理运用，能够引导学生展开自主阅读，在教师的辅导下，学生在阅读完一篇文章后可自行建立语篇图式，再根据文章框架结构进行讨论交流，有助于锻炼学生的思维能力、激发他们的创新思维，对于整体学习效率的提升大有助益。需要注意的是，由于图式的可变性特点，教师应当合理选择教学手段，帮助学生激活多种图式，以此来丰富其知识储备，拓宽他们的阅读视野。

二、图式理论指导下的高中英语阅读教学模式

（一）阅读前的应用

首先，在阅读文章之前，教师要组织学生进行课前自主探究，充分利用课余时间，搜集相关资料，再与其他同学进行合作交流，自主地补充一些图式知识，头脑预热能够有效提高学生的自主学习能力。

其次，在Warming-up环节，教师应当在课堂上逐步导入文本话题，用以完善学生头脑中的图式结构，不同问题的提出可以充分激发学生的学习积极性，同时发挥学生已具有的内容图式价值。这种教学模式下的学生，能够深入了解与文章相关的背景知识，在后续的学习中也可以迅速把握文章的主题。

最后，在Pre-reading环节。学生在完成了探究和话题导入环节后，便可以图式为依据预测文章内容，通过思考与讨论深入了解作者的写作意图。这一环节除内容图式外，教师还要注重学生语言图式的完善。教师可以在阅读前，标注出文章中与话题中的重点词汇，指导学生自主学习，鼓励其提出疑问，并详细讲述文章中的长难句，帮助学生解决相关问题。

（二）阅读中的应用

其一，在Fastreading阶段，用于帮助学生把握文章的大意。学生在快速阅读阶段需要运用多种阅读策略来浏览文章，了解文章内容大意，掌握每个自然段所表达的内容，此时教师要引导学生使用读前阶段的完善图示来调用头脑中的形式图式。

其二，在Carefulreading阶段，用于探究文章局部内容，帮助学生理解细节。这是图式的丰富过程，学生需要进行仔细阅读，理解文章的细节部分，根据文章主体进一步深化自身认知。对此，教师可以通过活动设计来实现教学目的，如基于文章细节，设置相关的选择题和填空题，鼓励学生积极作答。

（三）阅读后的应用

该环节的内容主要包括：复述课文、课后讨论、模仿比对。读后学习活动用以巩固图式，此时教师可充分发挥语言图式的作用，帮助学生掌握文章中的词汇、句法和语法，这有助于丰富他们的语言知识储备；其后综合运用内容图式，帮助学生熟悉文章内容，深入理解各个细节，从而把握文章的写作背景和文化内涵，为学生带来更多的社会文化知识；最后，运用形式图式来概括文章，并对文章体裁进行具体分析，学生在做题的过程中也可以锻炼自身的阅读技巧使用能力。

三、图式理论应用于高中英语阅读教学的局限性

阅读实质上是一种动态作用过程，因此图式作用会受到多种因素的影响。高中英语教师在开展阅读教学的过程中要做到以下几点：第一，打破汉语思维模式的桎梏，大力开展跨文化教学，不断加大翻译联系的难度，培养学生的英语思维；第二，发挥多媒体技术的优势，直观展现图式模板，帮助学生掌握规范的框架结构分析方法；第三，为学生创造良好的学习环境，并在课堂上引入国外文化民俗方面的内容，鼓励学生自主学习，用以丰富其脑海中的内容图式；第四，教师也要注重知识的总结归纳，帮助学生查优补缺，最大限度地发挥图式理论的应用价值。

四、结语

综上所述，随着新课改进程的持续深入，高中英语教师应当顺应时势，积极探索更为有效的阅读教学方法，充分发挥图式理论的作用，将其巧妙地融入阅读教学中，进一步丰富学生脑海中的图式，使其在把握语篇结构、理解文章内容的同时，掌握相应的图式完善方法，既锻炼了他们的思维能力，也可以提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]魏锦云.基于图式理论的高中英语读写教学研究[J].课程教育研究，2018（52）：75.

[2]谢庭婷.分析高中英语阅读教学中图式理论的运用[J].课程教育研究，2018（51）：92～93.

[3]晏露芬.交互模式与高中英语阅读教学[J].课程教育研究，2017（27）：118～119.