变集权为放权，化被动为自主

杨卫兰

【摘要】有效的班级管理对于提升小学生的学业成绩和品德素养具有重要的意义和作用。在“生本理念”下，引导小学生自主参与班级管理十分重要。基于此背景，笔者对借助协商策略，形成自主管理文化；预留“管理空白”，培养自主管理能力；基于学生本位，优化自主管理评价的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

【关键词】小学班主任；自主管理；放权管理

班级管理是班主任工作的重点内容，有效的班级管理对于提升小学生的学业成绩和品德素养具有重要的意义和作用。管理模式主要包括两种，一种是集权，一种是放权。在对班级进行管理时，有许多的班主任还采用着集权的管理模式，这种模式对于小学生来说不是最好的管理模式，相反，第二种放权的模式反而更能够锻炼学生的能力，帮助学生健康成长。那么，作为一名小学班主任，应该如何放权引导小学生自主参与班级管理中去呢？

一、借助协商策略，形成自主管理文化

小学班主任在管理班级时，要注意引导学生发挥自己的主动性，要与学生共同合作来完成班级管理。在管理的过程中，班主任要尊重学生提出的意见，在班级推广民主的管理制度，让所有学生都能够参与到班级管理当中，从而让学生树立自我负责意识，促进班级文化往自主化的方向发展。

（一）在协商中确定班级目标

一个班集体只要有了共同的目标才能够劲往一处使，将所有人心全部凝聚在一起，激励所有人前进。但是，由于奋斗的目标是可以随时进行调整的，所以班主任在班级管理时，要根据学生的情况及时调整目标，并且要与学生达成协定，激励学生不断取得进步。

例如，在学校宣传建设“绿色校园”时，笔者就将这个目标作为了班级的共同目标。引导学生学习关于环保的知识，培养学生的环境保护意识，让“学校是我家，维护靠大家”这句口号深入人心。此外，笔者还请学生以小组的方式在校内宣传环保知识，让学生能够感受到自己是校园的主人，对于表现优异的学生，还给予了奖励。学生在活动过程中热情高涨，纷纷投入到环境保护宣传中。

可见，班主任在管理班级时，可以根据学生的学习情况、生活状况等对班级目标进行调整，帮助学生更好地进行自我完善，提高班级的凝聚力。

（二）在协商中形成班级决策

班主任可以让学生参与到班级决策中，提高学生的綜合素质，鼓励学生成为班级的小主人。目前，有的班主任在进行班级管理时，往往会采取集权的方式进行全部包办。但是经过逐渐改善管理模式，为学生创造管理班级的机会，由学生来进行自主班级管理后，班级管理的效率就能够大大提升。由于学生对于班上学生的某些情况比班主任要清楚，所以学生能够根据这些情况来调整班级管理制度，这样的制度会更加适合班级所有学生。而且，参与班级管理能够激发学生对于班级的主人公意识。

例如，一位班主任在进行班级模范班级的评选时，就请学生根据《小学生日常行为规范达标手册》来规范自己的行为，努力让自己成为一个优秀学生。学生受到了班主任的鼓励，结合班级的情况共同设计了一个自评、家长评、同学评价、班主任评价相结合的综合评价模式，这样既能够公平选举优秀学生，又能够锻炼学生的管理能力。随着活动的展开，学生逐渐改正了自身的缺点，班级也慢慢成为了模范班级。

二、预留“管理空白”，培养自主管理能力

只有班集体中每一名学生都充分发挥自己的长处，这样的班集体才是最佳的集体。因此，班主任在管理班级时，要及时进行适当的放权，让学生能够根据自己的长处，参与到班级管理之中，发挥自己的优点，这样做不仅能够激发学生的动力，还能有效锻炼学生的管理能力。

（一）形成自主管理制度

在进行班级管理时，班规是必不可少的，有了班规的约束，学生才能够在做事时有一定的依据。但是有了班规，也未必就一定可以管理好班级，班主任要需要考虑如何进行班规设计。

班规不是设计之后放在公布栏供人欣赏的，而需要实际落实。班主任在进行班级管理时不需要事必躬亲，这样的班级管理模式是非常低效的，也无法锻炼学生的自我管理能力。事必躬亲也会抑制学生的积极性，甚至会让学生产生厌恶感或者是对于班主任的管理产生逆反心理。基于这些因素，班主任在进行班级管理时，要尽量放权，使用“无为而治”的方式，让学生进行自主管理，鼓励每个学生都参与到班级管理当中，充分发挥自身的长处，锻炼自身的管理能力，让班级能够保持活跃的气氛。

（二）形成自主管理网络

班主任要引导学生找到自己的位置，只有每个学生都在合适的位置发挥自己的优点，才能够提升班级管理的效率，提高班级的凝聚力。班主任可以在班级推行专项承包制度，在这个制度下，班主任将班级管理事物分为几类，然后请不同的组员共同完成不同类别的工作。班级中队干部需要列出不同的任务需要承担的责任，以承包责任图的方式将职责明晰，让每个人都能够准确知晓自己的任务，从而能够实现各司其职并且人尽其用。有的职位班主任可以请学生进行流动管理，比如进行双人制管理，也就是一个任务由两个学生共同负责，或者交替制管理，也就是几个学生轮流进行管理。通过不同的管理方式，激发学生的积极性，提高学生的管理水平。

三、基于学生本位，优化自主管理评价

班级管理可以以班主任为主体，也可以将学生作为主体。二者的不同之处在于，以班主任为主体的管理模式能够带来外部影响，而学生为主体则主要带来的是内部的影响。两种影响都能够发挥一定的作用，但是内在的教育更能够让学生接受一些，所以管理效果也更好一些。在进行班级管理时，班主任可以结合这一点将学生作为班级管理的主体，激发学生的班级主人翁意识，让学生能够自己改进自身不足，自己督促自己进步，这种模式下，学生充分发挥自己的主动性，从而取得更好的班级管理效果。

（一）搭建展示成功的平台

所谓“无为而治”进行班级管理，指的是班主任放权让学生进行自我管理，让学生能够在不知不觉中进行自我改善。这种不刻意的教育方式往往能够达到“润物细无声”的效果，这样的效果也通常极佳。班主任同时也要为学生提供足够的展示成果的平台。

其一，可以在班级设置不同的宣传栏让学生能够展示自己的学习成果，帮助学生建立自信心。其二，可以利用网络或者其他与时俱进的手段来促进班级交流，比如创建班级博客、设置班级悄悄话邮箱、创立班级日志等，让学生能够充分参与到班级建设当中。当学生表现优异时，班主任可以将学生作为班级模范标兵，让其他学生感受到榜样的力量，不断勉励自己进步。其三，班主任可以在班级建立图书角，并且定期更新图书角的书籍，激发学生的阅读兴趣，让学生能够养成良好的阅读习惯。班主任还可以在班级进行“小书虫”的评比，对于那些读书认真的学生予以嘉奖，激发学生的阅读积极性，让学生能够踊跃参与到阅读活动当中，从而能够不断成长不断进步。

（二）搭建不断超越的平台

在进行班级管理时，班主任要帮助学生树立适当的目标，激励学生不断进步，超越自己，成为一个优秀的人。

例如，一位班主任在班级展开了“好习惯助成长”的活动，就通过一些名人的故事来引入活动主题。班主任还讲述了自己小时候的一些有趣故事，活跃活动氛围，让学生能够回顾自己的经历。接着，又罗列了一些十分具有阅读价值的书籍，比如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《哈佛家训》《我在为自己读书》等，让学生通过阅读感受到人生哲理。班主任还鼓励学生将自己的阅读感受写成作文，或者是记录自己身边让人印象深刻的故事，并且在班级日志中进行传阅，让学生能够在傳阅过程中相互启发共同进步。有的学生在班级日志上写了《为了我们的梦想》，表达自己要和好友一起加油，将来成为一名科学家；有的学生则在上面写了《成长小记》，说了自己做饭的收获；还有的学生则写了《我们班的小太阳》，表示对于班长默默奉献的感谢。班级日志上记录了学生各种各样的成长感想，学生能够在阅读的过程中受到启发，从而不断努力，追求更好的自己。

班主任在进行班级管理时，要使用“无为而治”的方式来进行管理，让学生成为班级的小主人，参与到班级管理中，激发学生进行自我监督，自我勉励，进而实现自主进步。这种以学生作为主体的班级管理模式能够激发学生的主动性，让学生能够自发约束自己的行为，在不知不觉中提升自己的综合素质。学生参与到班级管理中，能够让学生树立主人翁意识，积极参与到班级管理中，与同学相互监督，时刻反省自身的不足，从而达到最佳管理效果。

参考文献：

[1]王林.培养小学生自主管理能力三策略[J].教学与管理，2015（08）.

[2]卢绪萍.中小学班级自主管理策略刍议[J].刘茂忠.中国校外教育，.2017（04）.