高中议论文写作现状和对策初探

袁煜

【摘 要】高中生在小学和初中已经学习了记叙文和简单的议论文的写法，进入高中之后，根据高中生思维发展的特点和新课程标准的要求，写作教学以议论文为主。同时苏教版的教材中议论体裁的文章贯穿始终，为学生学习议论文的知识点提供了很好的条件。虽然老师们想法设法提高学生的议论文写作水平，但效果不盡如人意，学生的写作能力很难提高。本文着重探讨学生议论文写作的现状、困境的成因和对策，希望给一线教师们一点启发。

【关键词】议论文;写作现状;对策

纵观近几年的全国高考作文题，作为写作教学的指向标，多数作文题适合写议论文。比如2017年浙江卷提出了“请对作家的观点加以评说”的要求。2019年全国Ⅰ卷提出要求：体现你的认识和思考，并提出希望和建议。2017、2018、2019年北京卷明确要求写一篇议论文。这种现状符合学生思维发展的特点。学生在进入高中阶段后思维和认知达到了新的高度，拥有了自己的视角，并且在说理论辩上掌握了一定的方法和技巧，所以这时候的高中生有能力运用理性思维对某个问题或某件事进行分析评论，清晰地表明自己立场与主张，并提出有效地措施或有建设性的意见。在具体的写作教学中，教师把议论文写作作为重点，有利于学生把阅读和实践相结合，提升学生认识体验生活的能力，培养学生理性思维和逻辑思维能力，有助于提升学生的语文素养。

一、高中议论文写作中存在的问题

兼具广泛性和实用性的议论文不仅是高中写作教学的重点，也渐渐成为高考作文的主流，学生在应试时也倾向于写议论文，每年高考都能涌现许多令人惊叹的优秀文章，但是大部分学生却写不好议论文。为了了解学生写作的现状，我对所教的两个班级的学生进行了作文现状的问卷调查，主要是了解学生课堂、课外阅读和写作的情况，并结合日常教学和作文批改的情况，汇总分析后发现以下两大问题：

（一）学生对议论文缺乏阅读兴趣

在课堂学习中，学生普遍对议论文缺乏兴趣，，积极性和热情不高，感觉议论文生深奥艰涩。在课外阅读中大部分学生喜欢读文学作品，特别是小说，读理论、哲学、修养类的很少，阅读的偏科现象非常严重。

（二）议论文写作问题多

大部分学生除了完成老师布置的作文和考试作文外，基本不会自主写作议论文，议论文写作的量很少。在有限的议论文写作中突显的问题有以下三类：

首先，生搬硬套，写法单一。虽然大部分高考题的要求是“文体不限”，但并不意味着可以写成“四不像”，这其中会有两种极端。一是根据自己的喜好随意发挥，没有谋篇布局，或是照搬以往的习作，生拉硬扯，不切题意。另一种是行文三段体：开头提出观点，中间三段三个人物，结尾总结重申观点。那么这样的议论文就是失败的。

其次，素材陈旧雷同，论证流于模式化。因为受人生阅历和个人阅读面的限制，再加上平时没有积累素材的习惯，许多学生肚里没货，一旦写作就是司马迁、爱因斯坦、海伦？凯勒等这些人尽皆知的例子，生搬硬套，给人陈旧老套的感觉。同时不能灵活运用论据，换句话说，论点和论据脱离，只是机械地论点、论据和结论三点式，以事例代替分析，以记叙代替论证，行文缺乏对事例的分析皆解剖，而是在记叙之后直接得出结论。

再者，立意肤浅，语言平庸。这种文体在新材料作文中特别明显，学生抓住材料中的一点就开始行文，抓不到材料的核心立意。同时不能扣准观点，结构松散，套用以前用的论据，洋洋洒洒，离题万里。对立意对应的是语言表达浅显平庸，要么追求华丽的辞藻、空洞乏味，要么语言苍白、词不达意。

针对以上两大问题，我们作为一线教师不能畏难，反而要迎难而上，各个击破。兴趣是学习的动力，没有兴趣作为支点，议论文的阅读将无法进行。阅读又是写作的基础，没有大量的阅读就没有内化和生成，空有阅读技巧，这样的作文是不成功的。

二、增强学生阅读兴趣的策略

（一）以课本为先引，掌握阅读和写作的技巧，激起学生的写作欲望

在苏教版高中语文教材中，议论文篇目贯穿始终，必修一的《劝学》《师说》等让学生领会“鲜明的观点是议论文的灵魂”，必修三的《传统文化与文化传统》《拿来主义》等让学生学习如何为观点提供有力的支撑，必修四的《季氏将伐颛臾》《在马克思墓前的讲话》等让学生学习说理如何令人信服，必修五的《报任安书（节选）》《纪念刘和珍君》等可以让学生学会分析。通过课内议论文的学习，使学生掌握议论文的阅读技巧，这样可以把阅读过程还原到写作中去，同时这些文章给学生的写作提供了模板，减轻了学生写作时的畏难情绪。

（二）促进学生广泛阅读，增加生活的厚度

在掌握了阅读和写作的技巧之后，要想提高写作水平，必须要大量阅读，通过阅读提升分析的深刻性和思维的思辨性。《普通高中语文课程标准》中要求学生选读经典名著和其他优秀读物。问渠那得清如许，唯有源头活水来。高中生爱看的玄幻、武侠、言情小说等读物，这些作品质量参差不齐，不利于良好阅读习惯的形成。同时，这种放松心情的娱乐性和快餐式的阅读，也不利于思考习惯的养成，对提升学生思维的广度和深度没有实质性的帮助。学生的兴趣激发离不开老师的引导和鼓励，老师可以推荐优秀作家的优秀作品，通过分组阅读、任务群学习、读后感等灵活多样的方式，建立素材库，倒逼学生阅读，让学生在阅读中思考感悟，从而形成富有个性的观点和看法，提升思维能力，提高思维的深度和广度。

三、提高高中议论文写作的技巧

（一）重视思维训练，避免固定套路

在传统的教学思想和教学方式的影响下，特别是在高考的压力下，教师往往会采取题海战术达到熟能生巧的效果。在考试时，教师为了求“稳”，会要求学生要求套路去写。这样传统的训练是必须的，可以让学生快速掌握议论文的写作技巧，但长期这样的训练会让学生思维僵化，欠缺个性。从近年江苏高考语文作文题来看，在平稳的基础上贴近生活，让学生有话可写不容易偏题，但受到思维深度的影响，分数容易拉开差距。在平时的训练中，要重点培养学生的发散性思维和集中性思维，通过分层教学根据学生的能力提出不同的要求，首先确保立意正确，然后追求深刻新颖。在行文思路上，要指导学生条理清晰、抽丝剥茧，把道理讲明白透彻或是有理有据地批驳观点，展现分析问题和解决问题的能力。

（二）鼓励学生多角度地看待问题

上文已经提到学生要有广阔的知识面，建立素材库，这些素材可以为学生写作提供有力的理据。除了学习和掌握议论文的技巧外，老师在平时要有意识地培养学生思考并敢于发表见解的习惯，爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。在此基础上，引导学生从辩证的角度出发，培养一分为二、多角度地看待问题的习惯。

（三）教师率先示范，多样性发展评价

作文教学会成为难题也和教师自身的知识结构有关。首先教师不能追求功利，从而形成定势的教学模式，而是要着眼长远，从提高学生的思维深度和人文素养出发。教师本身也需要广泛地阅读，要想提高学生议论文的写作水平，教师自己首先要学习逻辑和思维方面的知识，阅读相关的书籍，多思考，多实践，多反思，为学生少走弯路自己要身先士卒。在课堂教学时，要舍得拿出时间对学生进行写作指导。在评价时，不仅仅以分数的形式进行评价，而是多鼓励，少指责，用发展的眼光和包容的态度对待学生的问题，破除说教多，示范少的局面。以发展的眼光评价学生，以宽容的态度鼓励学生关照自我、直面心灵，采用多种评价体系，激发学生写作的热情，让学生在写作中获得满足，师生也能积极互动、心灵契合。

一篇好的议论文，能做到论点明确、论据有理和论证有力，包含自己对生活和社会的思考，体现思维的深度和知识的广度，直接体现个体的语文素养。提高议论文的写作能力并非一朝一夕就能完成，只有不断的阅读和写作中，知识才会更丰富，认识才会更深刻，思考才会更深入，表达才会更准确，说理才会更精妙，还需要师生共同努力，教学相长，不断探索。

参考文献：

[1]崔晓燕.高中议论文写作教学的问题与对策[J].新课程研究，2018（02）.

[2]许其山.高中议论文写作常见问题及教学对策[J].中学教学参考，2017（07）.

[3]徐幼军.高中议论文写作现状与教学对策[J].中学语文？大语文论坛，2016（09）.