小学语文整体性复习例谈

臧云

在小学语文教学中，课前预习和课堂教学都是极为重要的版块，但是，复习课的存在同样很有必要，甚至复习课是比课堂教学还要重要的课程设置。通过复习课对于学过的相同文体的文本总结、归纳、整理，为學生创建系统的教学体系，帮助学生从整体架构来把握所学文本，对于提升学生的综合素养和思维品质都有极大的帮助。

一、基于语文知识，引导整体复习

语文作为一种语言类的课程，它的特性就决定了它学科的知识点分布零散。教师要结合语文知识的这一特点在教学设计和目标设置上有意识地对教学内容中设计的知识点进行归类、整合、整理，在教学时也要注意对学生开展概括能力整理归纳能力的训练和练习，让学生的学习过程更加的系统化，知识结构化。复习课时，教师可以根据单元内容的不同分为字词、语句、感悟思考等几个大的方面展开。

例如，一位教师在对苏教版三年级上册的内容进行复习教学时，教师首先引导学生对教材中的所有生字词和多音字进行复习，让学生找出掌握不够牢固或是理解还存在问题的生字词或词语，进一步专项指导明确词义。同时积极鼓励学生同桌之间两两成组，互相提问，将自己不理解的词语真正地找出来，记录下来为以后的学习做基础。将自己不熟的内容都整理出来对于学生的知识提高有显著的帮助和益处。同样的方法应用在语句复习、思维能力提升上都是极好的实践，可以有效帮助学生针对性地复习提高巩固。

通过这种分类筛选整理的复习方式，让学生可以更加深刻地认识到自己不足的地方，明晰努力的方向，很好地让学生有个性化、独特化的复习内容，是因材施教的良好典范。通过将不熟的内容筛选出来再逐个击破，对于提高学生的复习效率有极大帮助。

二、基于文体特点，引导整体感知

对于说明文这种文体开展复习教学时，要抓住教学重点，要让学生明确说明文中说明方法的使用作用。教师要紧跟教学目标在引导学生学习文本基础内容的基础上，加强对于说明文说明方法的赏析和感悟。

例如，一位教师在对《埃及金字塔》一课开展教学时，结合文本内容对学生提出了这样一个问题：“为什么作者的题目是写‘埃及金字塔，但是只对‘胡夫金字塔花了非常重的笔墨？这样的用意是什么？”通过这一问题引发学生的思考，进一步对说明方法中常见的举例子这一说明方法展开教学。为了进一步让学生对于举例子的说明方法有深刻的理解和领悟，教师又将《秦兵马俑》一课作为实例，让学生对“文中为什么对二号坑写得最多”进行思考。教师在进行复习课的教学时，要引导学生触类旁通，对于同一类型的知识点深入学习，重点突破。

三、基于语用目标，引导整体训练

“语用性”即是指对语言的综合运用，语言的特点决定了语文这一学科在教学时知识版块不可能过于独立，对于某一语言知识部分的复习必然与其他的教学知识相关联。例如，词语和语句的教学对于提高学生的语言应用能力和口语表达能力都有很大的益处。

对于语文口语交际的复习教学，教师应有选择地对学生开展课堂教学，尤其是应选择口语交际问题中技巧性强，描述性强的交际题目。教师还应关注在实际生活中应用较为广泛的口语交际内容，教师可以准备一些口语交际相关的文章，在课堂教学时让学生开展学习和模仿训练。例如，一位教师在对口语交际中《学会请教》一课开展复习教学时，首先引导学生对于“请教”一词的意义进行阐释复习，回忆课堂教学时学习的请求告诉的含义。对于自己不是很明白或不是很理解的事情要有礼貌地进行请问，要组织好语言再进行表达。

教师对于该口语交际的题目，提出了如下要求：

（1）要使用礼貌用语。

（2）要对别人的话认真倾听。

（3）不要打断别人说话。

（4）对于别人的回答积极做出反应并表示感谢。

最后，教师引导学生对于不懂的问题积极提问。

教师在对于一些连续性不强的文本开展复习教学课程时，可以引导大家对于类似文本进行收集，如，药品说明书就是很好的例子，在课堂上可以积极引导学生对该文本开展实际的阅读，并根据教学内容提出有价值的问题引发学生的思考。

很多教师在对学生开展习作教学时都会采用让学生根据习作要求再次修正的教学方式。由于学生已经完成习作的时间很长了，对于文本的感知能力较之前会有很大的提高，这种让学生自己反思的教学方式对于提高学生的习作质量和习作能力有很大帮助。对于习作水平稍微欠缺一些的学生，教师可以积极组织学生开展优秀习作展示的活动，让水平稍差的学生在比较中自我提高。

综上所述，语文复习课往往没有一个标准的模式，由于教师的教学方式大都不尽相同，取得的效果也存在着一定差异。因此，教师应该怎样上语文复习课是个值得思考和探究的问题，在教学中采用融合的思想是一个很好的思路，能够引导小学生在课堂上进行高效的语文复习，以此促进他们从整体上掌握语文知识，形成知识网络体系。在小学语文教学中，复习的课堂教学与新课的课堂教学同样重要，教师在教学过程中要加强文本的文体意识，让学生对于语文知识有整体的感知，这样才能有效地促进学生语文核心素养的提升。