基于自媒体下朗读教学的新范式阐释

华刘军

随着课改的深度推进，社团活动课程越来越被重视。这不仅是因为在社团的选择上，充分尊重儿童的兴趣和意愿，儿童具有完全的选择自主权，符合“儿童本位”的教育理论，更是因为社团活动课程的设置有别于常规的课堂，相比较更加契合当下的社会，符合教育的适切性。结合自己的语文教学，笔者进行了“微+朗诵”社团活动微课程的开发，让学生们在朗诵中品味文字、积累语言、交流互动、陶冶性情。因此，我们要优化三个“核心板块”，推进课堂学习“微技巧”。

“微+朗诵”社团活动微课程，每周集体活动的时间只有一节课，差不多也就是1小时的时间，相比较每天都有的语文课堂、数学课堂，在时间上显得很是细微。但一学期十多次的活动，却能让孩子们的朗诵能力得到系统、有序的训练。“微+朗诵”课程课堂学习内容，主要分为朗诵文本解读指导、朗诵技巧专题训练、朗诵案例诊断提升三大板块。

一、朗诵文本解读指导

因为朗诵是有声语言艺术，是用声音来营造氛围，是以让听众受感动为目的，所以朗诵的文本选择，大多以抒情性的诗文为主，以便能“以情动人”。根据小学生的年龄特征，“微+朗诵”课程的朗诵文本主要来源于以下四类：古诗词、现当代儿童诗、经典散文、课文精选。不管是哪一类文本，朗诵前都需要准确地把握文本内容，透彻地理解文本内涵。能把作者想说的话，真实、恰当地表达出来，这才是朗诵的最高境界。下面以指导解读诗人王宜振的儿童诗《初春》为例。

1.初读童诗，读准读通

（1）拿到一个新的作品，我们首先要读准每个字音，理解每个词语的意思。小声读一读，遇到不认识、不理解的字词可以查阅字典或互相交流。

（2）学生轻声朗读。

（3）指名个别读或齐读。

2.再读童诗，把握内容

（1）师：春天是生机勃勃的季节，万物复苏。诗人选取了哪些春天的代表？

（2）学生轻声朗读。

（3）指名回答。

3.三读童诗，理解内涵

（1）师：毛毛雨、像鸟嘴的新芽、鹅黄的两片新叶、小石子、蝌蚪、蝴蝶、蜜蜂这些事物给人的感觉都是“小小”的，给你怎样的感受？

（2）学生轻声朗读。

（3）师：轻声读诗的时候，脑海里要想象画面。哪些词句让你不由地拍手叫好呢？说说理由。

4.反复涵咏，品味细节

师：读着读着，感觉毛毛雨、新芽等就像一个个调皮活泼的小朋友，就像你们一样活泼可爱，你能感受到吗？现在，你就是可爱的毛毛雨，你就是调皮的新芽，又该如何去读呢？注意那些能够显出调皮、可爱的词语。

……

二、朗诵技巧专题训练

前面已经说过朗读与朗诵的区别，但是在面对有浓郁抒情味的文学作品时，两者往往就很难区分。语文课本中，大多数的课文都要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。笔者认为，不管是什么课文，都应该做到正确和流利，但有感情地朗读课文则必须是抒情浓郁的文章才行。什么叫有感情？就是读者融入了角色，并且带有表演成分地对文本再创作，这已经不仅仅是朗读的要求，而是达到了朗诵的层级。从这个角度讲，朗读与朗诵是相通的，朗诵技巧的学习有助于提高学生的朗读水平。

朗诵的技巧主要是指停连、语速、重音、句调四方面，其中停连最难把握。它不仅是遇到標点时的常规性停顿和每一句中词语之间的正常连接，更是有时打破句子的特殊处理。高手朗诵时的停连，凭的是语言的感觉，但初始训练阶段必须遵循规则和技巧。“朗诵技巧专题训练”之“停连”，我着重进行了停顿的训练。

1.常规性停顿

（1）同学们朗读的时候，一般会在哪些地方停顿呢？

（2）学生思考后发言。

（3）师归纳板书：①读完题目。②读完一自然段。③遇到顿号、逗号、分号、冒号、句号、感叹号、问号。

（4）出示例句，进行常规性停顿训练。

（5）师：以上三类是通常需要停顿的地方，我们称之为常规性停顿。但朗诵是一门有声语言艺术，是需要朗诵者融入角色进行的二度创作，朗诵时还可以根据朗诵的需要特殊处理停顿。这就是接下来老师要讲的特殊性停顿，也是最难把握的停顿。

2.特殊性停顿

（1）师：所有的特殊性停顿都有一个共同的目的——强调。有时为了强调某一事物、某个语意或某种感情，有时为了强调说话的语气，有时为了强调给读者的思考等。

（2）出示一组语句，引导学生判别哪里需要停顿并加以练习。

……

特殊性停顿的一些专有名词，如“回味性停顿”“转换性停顿”等，大可不必和小学生细讲。特殊性停顿说到底是语感的停顿，需要对文本深度理解、反复揣摩、长期历练才能运用自如。其他的朗诵技巧亦然。

三、朗诵案例诊断提升

学生朗诵过程中存在的问题，有很多是共性的问题。社团活动会定期安排一节课，从学生朗诵的作品中挑选一两个，课堂上先播放给学生一起聆听，然后就朗诵作品中的优点和缺点，鼓励同学们互相交流，发表看法。老师在此基础上点评朗诵作品。这种老师引领下的就一篇文章、一个学生的典型案例集体会诊，对于提高学生的朗诵水平效果非常明显。通常会针对这样几种案例进行诊断：朗诵时的拖腔——即习惯性地凭借原始经验朗读，无视文本的情感和自己的阅读感受；感情过于平淡和饱满——情感表达不够真切，有弱化或者快长的嫌疑；不正确的朗诵技巧——技巧的运用不能与情感的表达形成有机整体，使得学生在言语再现的过程中过于生硬。

鉴于此，教师要在教学过程中关注学生的朗读状态，及时捕捉相关的现象，进行及时的补充与拓展，不断提升学生内在的朗读能力，为学生核心素养的发展奠定真实的认知性基础。

“微+朗诵”社团活动微课程，是顺应时代发展的一次朗读教学范式的创新，从课程论的角度来看，也许还只是一个草根式的校本微课程开发，还有待进一步完善。但我和学生们在这个自我开发的微课程里自娱自乐，学生的朗诵水平在日积月累中渐次提高。目前，已经有部分同学在各类朗诵比赛中崭露头角，我相信会有更多的精彩等待着我们去发现。