培养小学高段学生数学质疑能力的有效途径

摘要：在小学高段数学教学中，能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，学会提问题，善于提问题，既是一种良好的学习方法，也是当前课堂教育的一种导向。因此，培养学生的质疑能力，是提高学生发散思维、培养学生自主学习、诱导学生主动探索的有效途径。

关键词：小学高段数学;质疑能力;创新思维

中图分类号：G623.5文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0182-01

1.创设良好氛围，使学生敢于质疑创新

首先，教师尊重每一个学生，相信每个学生都能成功，尤其是树立后进生的自信心。在教学中，哪怕是后进生的一个微不足道的质疑，教师也要给予充分肯定，使他们感到“我能行”，从而为下一次质疑扫除心理障碍。其次，在课堂教学时，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉及怀疑在课堂上释放出来，为学生质疑留下空间，鼓励学生提出一些问题，教师也要积极引导，组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣。

例如：在教学《小数除以整数》这一课时，学习例题“22.4+4”，有个学生发问：“为什么商上要点小数点，而且还要和被除数的小数点对齐呢？”这是学生经过独立思考后提出的独特的有价值的问题，及时表扬、因势利导、思考片刻，有学生答到：“商是6个十分之一，怎么才能体现6表示6个十分之一呢？点小数点”。通过此问题的解决，既深化了学生对知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，而且还可以鼓励学生向“权威”、“书本”提出问题，只有这样，才能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，才能消除学生质疑的心理障碍，营造良好的心理氛围，使学生有了质疑的基础，敢于发问，诱发创新思维。

2.创设时机，培养学生质疑能力

如在讲解“三角形的认识”中的第一课时“三角形的特性和三角形的分类”时，教师问学生：“看了课题你想知道什么呢？”“三角形有什么特性？”“三角形有几类？”“三角形怎样分类？”等等，学生的这些质疑最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。在新知识学完以后，总要留有一定的时间，问学生：“还有什么问题？”“你想考考大家吗？”等带有启发、鼓励的话语，使学生敢于提问题，敢于暴露思维过程，通过教师一次次的创设时机，学生的质疑能力就越强，思维就越灵活、越深刻，也越有利于诱发学生的创新意识。

3.创设“疑”境，激发学生质疑

课堂上，有的学生有疑问不知从何提出来，有的学生不能把问题提到点子上，有的学生提出问题无系统性，这就要求教师通过适當地点拨归纳，指导学生提问题的方向和思考问题的途径，教给学生正确质疑方法。那么从何质疑呢？教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处，概念的形式过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。如何让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑，例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1的‘1字要加引号”。计算有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。具体来说，通过教师创设“疑”境，从而激发学生质疑，学生心中存在疑问，他们强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”。

4.讨论辨疑，使学生“辨”中有“获”

例如教学“两位数加两位数”时，教师先出示34+25，让学生用竖式把这道题做出来，学生很快做出来，接着进行提问：“你是从哪位开始加起的？”有的同学回答是“从个位加起，先算4+5”，有的回答是“从十位加起的”。“先算个位或先算十位，结果都一样，到底哪一种方法对，哪一种方法好呢？”对于学生的疑问，教师并没有立即告诉学生，而是重新出示了一道题“34+28”，仍然让学生用竖式计算，学生算完后，让学生继续讨论刚才他们提出的疑问：“先算个位，还是先算十位？”学生经过几分钟讨论后，一位学生说：“我们组认为先算个位好，因为个位上4+8得12，算十位时应加上这个十，如果不先算出个位，十位上就容易忘掉加十。”通过学生的讨论，学生掌握了笔算加减法的法则。

而小学高年级学生问题意识的观念，还没有形成自觉，一部分学生，还不能意识到自己在学习中存在的各种疑难和困惑，能够在教材上或练习中主动质疑问题、自主分析问题、主动向教师提出问题的学生更是不多。目前我们的数学课堂教学，培养学生的质疑能力势在必行，但学生质疑能力的培养并不是一朝一夕就可以做得到的，这需要我们老师共同、持续、长期来完成。

总之，任何科学发现，无不都是从提出问题开始的。因此，在小学高段数学教学过程中，教师要想方设法培养学生的质疑能力，从而诱发创新思维，使每个学生都能成为具有创新精神和创新能力的发现者、探究者，让这思维的火花碰撞、绽放。

参考文献：

[1]王春华.在数学教学培养创新思维探究[J].中国教育技术装备，2011年22期.

作者简介：刘颖，本科学历;一级教师;从教20年;研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。