合作学习在高中生物教学中的应用

程加茂

摘要：随着社会的发展和新课改的不断推进，高中生物在整个高中以及将来大学教学的作用越来越重要，高中生物教学成为高校生物学习的基础，也是社会生物研究的基础，对社会的发展有着基础的作用。合作学习是从国外引进的先进学习方式，旨在培养学生的探究能力和合作能力，为提高学生学习能力做出了重要贡献。

关键词：高中;生物课程;合作学习;学习能力

高中是人生中学习的关键阶段，是人获取知识最为扎实的时期。高中生物在高考中也占有很大的比重，因此高中生物教学对于学生的学习和将来工作有着重要的影响。具调查发现人的合作交流能力对于一个人工作的发展起着关键性的作用，一个人想要获得理想的成绩，必须能够与人顺畅交流、密切合作。所以合作式学习方法在高中生物教学中引起师生的广泛关注。

一、高中生物教学中合作学习的重要性

高中是学生学习时期的一个关键阶段，此时期对于培养学生的学习品质、提高其学习能力至关重要。但是在高考重压之下学生学习压力很大，对于合作式学习没有能够给与足够的重视。但是从合作式学习的方式、目的、意义来看，它比较重视学生自主学习能力的培养、和主体地位的体现，所以与目前我国的素质教育核心相符合，对于学生的发展有着积极作用。高中生物的学习过程中，理论知识的学习是基础，只有学生有了牢固的理论基础，才能够在实践操作中游刃有余。高中生对于实践操作的学习兴趣远远高于理论知识的学习，好多同学往往抱有直接通过实践获取知识的心理，这样的学习是无根之水、无水之源，获取的知识也较为肤浅。而利用合作学习方式，让学生能够在学习中思维动起来，肢体动起来，全身心投入到学习中。

但是学生过多的把时间用于背诵上，这使得他们在学习能力上没有得到有效提升，学习成绩往往不理想。但是如果利用合作学习策略，与他人共同完成学习任务，能够深入理解抽象的理论知识及时发现本人在学习过程中的不足之处，提高课堂参与度，进而取得更为理想的成绩。

二、合作学习策略在高中生物教学中的应用

（一）合作学习的主要分组形式

1.异质组。每个学生的思维方式和学习能力都不相同，在分组的时候要使得每一个小组的整体水平相差不大，保证在小组活动中课堂进度能够保持一致。而每一个小组内，学生资质会有梯度，以保证在合作学习中有领头人，也给一些学生提供提升空间。

2.两人组。两人组的组合一般用于课上一些简单问题的讨论，在这种情况下教师不用考虑太多问题，只需要小组快速组合、快速进行问题的探讨即可，一般这种分组是同桌两人。比如在人教版高中生物教材中，每一节课前都有“问题探讨”任务，此任务的完成就可以利用两人分组（）的合作学习方式。

3.同质组。同质组一般是按学生的兴趣爱好和智力水平进行的分组，这种分组合作学习出现的频率较低，主要是在实验操作过程中，学生根据自己的喜好选择喜欢的实验项目。这种合作一般是短期的、临时性的学习任务中进行使用。

4.自由组。自由组是学生根据自己的人际关系，选择关系较好的同学组成小组，没有人数的限制。这种合作形式比较受学生的喜欢，但是不利于学生多向交流，所以很少使用，只是在进行外出生物学习活动的时候偶尔使用。

5.圆桌会议组。这种分组合作形式，一般有五人左右组成，座位排列一般是围成一圈进行讨论。在此种合作学习方式中，有一个同学负责记录，每一个同学轮流发表自己的看法，最后总结出本小组的意见，由一名同学作为代表参加班里的小组间交流。

在高中生物教学中，合作学习形式有多种，具体选择哪种方式需要根据学习内容来进行选择，设计出科学的教学情景和教学任务。

（二）合作学习小组组建注意事项

1.组建适合合作的小组活动。小组活动的设计需要具有趣味性，能够让学生抱着轻松愉快的心情进行学习活动。因为在进行小组合作学习的适合，学生需要花费一定的时间进行成员的情感融合，让他们形成相互的依赖感和利益趋同感，进而让学生具有安全感和归属感。

2.培养领导者。在小组合作学习中，学生间的互动活动较多，在问题的探讨中避免不了有意见分歧现象的存在，也难免会有讨论出现瓶颈的现象。所以需要教师为每一个小组配给一个生物知识扎实、领导能力强的学生作为领导者。这个领导者需要进行小组秩序的维持、矛盾的调解，这样有利于小组活动的顺利开展。当然教师也要定期对小组领导者进行培训，教给他们如何处理学生矛盾，如何快速处理学习中的问题。

3.进行组内分工。合作学习目的是提高学生学习能力，让他们每一个人都能够获取生物知识，所以无论是课下的拓展训练还是课堂的问题讨论，都需要给小组每一个成员明确的学习任务，每一个都能够在合作中贡献自己的力量。常用的小组分工有：记录者，负责记录子小组讨论中每个成员的见解。發言人，负责在组间交流的时候汇报本组讨论结果。控时者，负责每一个成员的发言时间，保证小组活动的有效开展。人员的分工可以有小组成员推荐，也可由教师指定。

（三）合作学习在高中生物学习中的适用情况

1.适合在规律性内容学习时使用。规律性学习内容的习得如果单靠教师直接地传授，学生只有一个表面的感官认识。但是通过合作学习获取知识，能够让学生自己探索知识规律，对此类知识认识更加清晰。

2.适合在需要实验验证结论的学习内容中使用。很多生物知识需要通过实验来进行结论的验证，学生对此类问题进行合作学习时能够更加清晰地了解知识的发展过程。

3.适合在学习容易产生歧义的问题时使用。在此类问题学习中，让学生通过合作交流，在组内对不同观点记性激烈的探讨，最终找到正确的结论。这样的学习印象更加深刻，学生的概括能力和思辨能力也能够的都有效的提升。

总之，合作学习在高中生物学习中发挥了积极的作用，在培养学生学习思维和提高知识获取能力方面发起到了重要的作用。所以高中生物教师在教学设计中要针对不同的学习内容科学合理利用此种教学方式。