高校公共体育课程设置对学生体质健康状况的影响研究

吴秋雅

摘 要：高校的核心是培养综合性人才，而在全民体育健身运动推动下，各高校设置公共体育课程意在提升学生体质。本文将围绕高校公共体育课程设置对学生体质健康状况的影响展开更为详细的分析。

关键词：高校;公共体育课程;学生;体质健康

一、阐述设置公共体育课程相关理念

现今教育改革背景下，需改变原有的教育观念，从看重个体能力向看重团体能力上转变，从而培养综合性人才。在现今体育教育理念中，运动技能依旧是非常重要的，但是，体育课程并不在以完成课程目标为核心，而是以提升学生体质健康为目标，从而推进学生自主锻炼。在高校设置公共体育课程时，需要注意的是教学方法的改变，从单一化的教学方法到多元化的教学方法，实现自我改革与创新【1】。

二、高校设置公共体育课程现状与问题

（一）教学观念无法与时俱进

在高公共体育课程教学中，教学观念无法转变，甚者是陈旧，所以在教学过程中并没有重视学生个体化差异，只是将教学成果作为唯一的教学目标。在教学理念上依旧是依教学大纲为教学基础，选择教学内容，这样的教学方法并不能有针对性的提升学生体质健康，教师完成教学目标，而学生只为应付考试，周而复始，终究成为一个恶性循环，最终造成学生上课积极性差，学生出勤率低，进而导致学生体质下降【2】。

（二）教学内容存在不合理性

各大高校公共体育课程教学内容存在不合理性，主要在课程内容较为复杂，且缺乏针对性，教学材料里多以运动技巧出发，而未考虑到学生的接受程度，以及能否达成终身受益的目的。在教学内容中大多是以运动技术为核心，而所学习的体育项目多以田径、篮球、足球等相关体育项目，教学场地大多在操场，对于学生而言所学非所用【3】。

（三）教学方法的传统化

在教学方法上公共体育课程多采用示范教学法、分解教学法、重复训练法等，此类教学方法会导致学生在学习的过程中注意力难以集中，课堂上产生混乱，最终无法真正做到提升学生体质健康的作用。

（四）评价体系的缺少

教學评价体系的建立主要是为了更好的评价教学效果，但在实践中，各大高校公共体育课程评价体系急需完善。而评价体系的缺少终会引发一些弊端，其弊端体现为：（1）各大高校公共体育课程评价体系，只是在对学生的学习成果进行检验，评价方式为考试，且考试方式较为单一，并不能公平公正的反映出学生在学习成果;（2）各大高校公共体育课程评价体系急需完善，因在现有评价体系中只对学习阶段中的中、后期进行评价，而并没有将学生的学习态度以及学习情况进行一个综合性的评价，而学生群体中本身就存在差异性，这种差异性导致每个学生的学习进度与学习成果存在个体差异性，这就无法保证评价的公平公正性。（3）现今的公共体育课程评价体系是单向的，而不是双向评价，教师可以对学生进行评价，而学生并不能对教师进行评价，这导致教师的教学观念无法转变，以至于只教学成果【4】。

二、优化高校公共体育课程设置

（一）重视体育教学

在高校公共体育课程设置中，确立体育教学意识目标是非常重要的，对帮助大学生养成较为良好的运动习惯具有着无法替代的作用。所以，在高校公共体育课程设置中，首先要把体育教学意识的目标体现在教学的各个环节，推动学生养成一种坚持锻炼的良好习惯，促进体育运动的长远发展。在当今的高校公共体育课程设置中，大多数高校只注重短期教学成果，即学生身体素质的提高，而长期锻炼的观念不统一，阻碍了学生体育意识的培养。要树立体育教学意识目标，教师应引导学生形成长期锻炼意识，鼓励学生长期参与体育活动。此外，要促进体育教学走向社会，落实高校公共体育课程设置与实践教学的有机结合，推动全民体育健身运动建设。

（二）高校公共体育课程评价体系设立

建立和完善高校公共体育教学评价体系，是落实高校公共体育理念的重要内容，是保证教学质量的重要保证。传统的体育评价形式和内容单一，对学生综合能力的评价缺乏，不利于高校公共体育课程理念的实施。因此，应重视建立高校公共体育课程教学评价体系，实施多元评价策略，不仅要加强学生对教学评价的参与，还要及时发现教学过程中存在的不足。我们还应该从教学的全过程来重视对学生的评价，包括学生的学习态度和良好的体育锻炼。形成习惯，理解和坚持高校公共体育课程理念等，全面评价学生的学习情况，在不知不觉中实现高校公共体育课程理念的渗透，落实高校公共体育课程的健康发展【5】。

（三）教学内容的改革

分层教学：在人本主义指导下，依据学生的个体差异，积极引导体育教学。要根据学生们的知识掌握程度、知识接受程度以及学生们的心理个性特点，从学生的角度认真地对其进行合理的引导。例如，在拳击教学内容中，教师可有针对性的指导，优秀的学生具有体质健康状况较佳的特点，在考核中，要求此类学生必须能够达到完全掌握拳击步法、拳击路线等教学成果，能够掌握熟练的技巧。而在体质健康较差的学生群体中，可加入游戏教学，寓教于乐，从而提升学生们的学习积极性，在游戏中对拳击步法、拳击路线等进行了解。对于体质差的学生，可将考评要求放低，做到灵活考评，在学生考评成功时给予口头表扬，让学生有成就感，当学生未完成目标时，给予鼓励与针对性指导，让其有耐心有自信能够达到目标。

多媒体教学：引入多元教学课程、动作要领规范化、分解式教学方法，且可以引入多媒体的教学方法。例如，在新课时开始时，应用多媒体技术，让学生玩一些与体育项目相关的电子游戏，或者播放一些体育赛事，从而让学生能够感受到体育课程的魅力，也能让学生从教学开始时集中注意力。与此同时，利用互联网教学资源，给予学生科学的且有针对性体育知识，将理论与实践进行融合，在理论学习中应教学运动技巧，如此才能不断改变学生对于体育课程错误的认知以及提升学生的学习积极性，以最佳的学习态度进行学习，从而才能从单一化的教学方法到多元化的教学方法，实现自我改革与创新。在技能训练中，利用多媒体播放低速动作，鼓励学生掌握动作要领，减少非标准动作伤害。教师可以根据学习者的兴趣找到各种教材，激发学习者的兴趣，提高学生的学习动机，激发学生实践的可能性，培养学生的耐心。比如，在运动会上，为了讲解活动规则，运用多媒体，规范学生参与活动的规则，体验团队等，使得学生的地位更加显著，更好的学习体育运动。

参考文献：

[1] 袁玎， 高菲， 陈凯华. “健康中国”视域下安徽高校学生与全国高校学生体质健康状况对比研究[J]. 宿州学院学报， 2019， 34（02）：68-71+76.

[2]唐蜜. 高职院校学生体质健康现状及对策研究——以黑龙江省三所高职院校为例[J]. 哈尔滨职业技术学院学报， 2019， 144（02）：35-37.

[3]魏小明，李静.“俱乐部”教育模式背景下大学学生体质健康水平与影响因素分析[J].武术研究，2018，3（09）：153-154+156.

[4]路洋.高校本科公共体育课程设置对学生体质健康状况的影响分析[J].科技风，2018（17）：48.

[5]杨韵.大学生体质健康危机的现实困境与缓解之道——基于大学公共体育教学实践的反思[J].教育发展研究，2018，38（05）：23-28.

课题及编号：湖北艺术职业学院院级教科研课题资助《体育课程设置对艺术类学生体质影响的研究 》KTB1705