小学语文词语教学方法初探

伍玉芬

摘 要：在教育改革的潮流下，小学语文教学也受到了广泛的重视和关注，更是对小学语文教学提出了更高的要求，如何有效的提高小学语文的教学效率是新时期下小学语文教学的重要任务。词语教学是小学语文教学中的重要基础，也是阅读教学中的重要环节和内容，但是目前小学语文词语教学的情况并不理想，多数小学生都对词语的学习不感兴趣，从而影响了小学生的语文学习效果。所以，教师应该针对词语教学的现状，创新词语教学方法，引导小学生更好的理解和掌握词语，从而不断的提高学生的语文素养，本篇文章主要分析小学语文词语教学的方法[1]。

关键词：小学语文;词语教学方法;初探

引言

词语教学是小学语文教学中的基础性内容，但是由于词语的学习比较枯燥和乏味，再加上教师的教学方法和目标也存在一些缺陷，导致小学生对词语的学习兴趣受到了打击，词语的学习效率不高，就会影响学生整体的语文学习。不仅如此，词语的学习还会影响学生写作以及日常交际，只有提高词语教学效率，才能提高学生的语文学习效率，才能促进语文素养的提升。所以教师应该结合小学语文词语教学的现状，创新词语教学策略和方法，进而提高学生的词语学习效率[2]。

1、小学语文词语教学存在的问题

1.1缺乏明确的词语教学目标

调查发现，在小学语文词语教学中，存在的最明显的教学问题就是缺乏明确的词语教学目标。《小学语文课标》中对词语教学有明确要求，要求教师应该能够结合学生的生活实际以及上下文，来加深学生对词语的理解，从而掌握词语的含义以及应用方法。但是在实际的教学中，教师往往忽视了这一目标，导致教学目标模糊，课堂教学效率也无法有效的提升。

1.2教学方法不当

除了教学目标不明确外，教师的词语教学方法也存在一些问题，教师往往都使用死板的教学方式，让学生死记硬背词语的含义，由于缺少语言环境的结合，导致学生无法真正的理解词语的含义，这种死记硬背的方式不仅限制了学生的思维，还会导致学生的词语学习效率不高，进而严重影响学生的语文学习。

2、小学语文词语教学的有效方法

2.1结合上下文意会领悟词语含义

小学生知识积累较少，理解能力较差。对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）;经过查字典，知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）;最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词语的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把词语的这种理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

2.2学习中注重对词语进行比较，加深理解

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

2.3联系生活，理解词语

叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活实际联系。”的确，一切都是来源于生活的。孩子在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受、掌握了大量的信息。联系生活实际就是从学生已经接受、掌握的所见所闻入手，利用他们生活中有过的经历和体验，唤起孩子记忆中关于词语的记忆表象，使词语与孩子的生活经验接轨，让孩子在具体的熟悉的生活情景中理解词语。如“枣红、乳白”，可以引导孩子回忆平时喝过的牛奶，吃过的红枣的颜色。

2.4组词换词，理解词语

组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。如《赋得古原草送别》中的“离离原上草”中的“原”，可以组成原野、原来、草原等词。在教学时，老师可以把孩子组成的词一一地写在黑板上，然后引导孩子“离离原上草”中的“原”是指黑板上的哪一个词语？孩子一比较就会知道“原”是指草原，而“原上草”即是指“草原上的草”。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语，不仅能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。

2.5通过演示实验理解词语

小学生的形象思维较强，所以最让学生感兴趣也最易理解词语的方法是演示实验法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

3、结语

总之，詞语的教学是语文教学的重要组成部分，教师在教学中要注重词语教学。词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，为学生积累和运用词语打下基础[3]。

参考文献

[1]毛丽娟.小学语文词语教学方法初探[J].读写算：教育教学研究，2014（35）.

[2]于娟.小学语文词语教学方法攻略谈[J].吉林教育：综合，2014（6Z）：69-69.

[3]胡丹丹.浅谈小学语文词语教学方法和技巧[J].求知导刊，2015（10）：116-116.