初中语文小组合作学习分析

王智靖

摘 要：小组合作学习是让学生进行分组互动，在小组内分别提出自己的意见，结合语文的重点问题进行讨论，碰撞思维内容获得不同的联想，透彻的领会语文的内涵，对语文的记忆更加深刻，在语文的学习中也彼此获得帮助，而共同进步的过程。小组合作需要学生们之间优势互补，填补对方的认知空白部分，并将自己独立的思路提出来，以便于小组之间的交流学习，教师应构建科学的小组模式，帮助学生搭建小组平等互动的平台，实现语文文化素养的培育目的。

关键词：初中语文;小组合作;学习分析

引言

初中语文的互动中，教师应尊重学生的自主意愿，倾听学生的想法，在合作中带领学生走出语文的误区，观察语文的文字内容，获得情感的共鸣，引导学生通过合作的形式，排解语文学习的压力感，促使学生都能够积极的参与到语文讨论中来，教师可观察学生的合作状况，给予小组明确的学习目标，帮助学生在小组中感受语文探索的乐趣，轻松的化解难点，掌握语文的要领。

1.初中语文小组合作学习的误区

1.1形式化的问题严重

合作中学生们仍旧需要听从教师的建议，而不能恣意的展开语文的讨论，部分学生即使有不同的见解，也不敢与他人意见相悖，总是被动的听取别人的想法，甚至在合作中仅随波逐流，听语文成绩高的学生讲话，自己不善于言辞，不懂得辩驳，反而导致合作中，仍旧是那几名常发言的学生在讨论问题，大部分学生还是没有积极参与，合作较为形式化。

1.2初中生参与度不高

学生在合作中多是结合一些问题进行讨论，部分学生在听取问题后，不善于思考，也不愿意动脑筋，考虑问题较为浅薄，一个小组最终的讨论结果也是看到了文字表面的意思，不懂得深刻的理解文字的内涵，结果还是需要教师来详细说明，学生们合作中参与度不高，一些学生总是附和而不能独立的提出意见，合作效果不强。

1.3小组合作学习放任自流化

合作中教师认为应让学生有独立的思考空间，过于对学生放任自流，对学生关注度不够，诚然，不同初中生的知识结构、认知水平等方面都存在差异，在语文老师指导不足的情况下难以实现有效的小组合作学习模式，老师恰到好处的点拨能够让学生更好的学习。

2.构建合理化合作学习的小组

2.1合理分工

每一个学生都有着自己的特点，所以在小组划分的时候，我们要把学生进行优等生、中等生、学困生进行划分。例如：在开展实践小组合作学习模式过程中，老师可以把学生分为六个人为一组，依据学生不一样的性格特点，给学生分配任务，让每一位学生都可以发挥自己的价值，促进小组合作学习的发展。

2.2开展竞争

初中学生的好胜心理非常的强，我们通过分小组的方式进行学习，可以激发学生的积极性，让每一个孩子都可以更好的学习，提升每一个学生学习语文的兴趣。另外小组之间不断的竞争，可以让孩子自己积极去学习，去发挥自己在学习中的主体地位，提高了学生学习的效率，让所有的学生都可以有一个良好的学习氛围。老师还要结合实际的情况，制定出科学的学习准则，为小组合作学习做良好的铺垫。

3.初中小组合作模式开展的策略

3.1营造良好的学习氛围

小组学习是一种可以加强学生与老师交流的学习的模式，增强了老师与学生的交流，促进了学生与老师关系的发展，让老师与学生可以没有代沟，更好地发展。经过小组的学习，让老师与学生之间形成了一种我中有你，你中有我的关系，让老师与学生共同学习，共同发展，提高了学生学习的氛围。因此，建设一个高效化的语文小组学习合作的模式是非常重要的。在这个环境下，老师要多多的以学生为主体，发挥学生主体的地位，找出学生喜欢的学习方式，来活跃小组学习。老师还要指引学生自己主动参加到小组学习中去，提升学生对小组学习的认识，更好的去学习语文知识。小组课堂的建立，有利于促进老师与学生的关系，让老师主导变为学生主导，激发学生学习的积极性，实现小组模式的高效化管理。

3.2科学化选择小组合作学习内容

初中语文的學习是以语言知识为基础，在语文的学习之中，老师需要学生对语文知识的足够的了解，学生能够充分的使用语文知识的能力，熟练地写文章。语文老师在小组合作学习的时候，在选择内容时要充分尊重学生的意见，选择学生喜欢的材料，这样学生会积极自主的学习，提高学习语文的兴趣。在学习的时候，还可以感受学生学习的乐趣，让学生在学习中感受快乐。老师在选择材料时，老师还要选择知道选择的材料适不适合学生学习，找到适合学生学习的素材，这样学生才可以更好的学习，提高学习的效率。

3.3运用素材指导小组合作学习方法

七年级的初中生踏入到初中阶段，要学会作出改变，主动学习和思考并积极创新。诚然，单纯地从教材着手，学生难以实现创新，语文老师提供充足且有价值的素材能够提升学生小组合作的积极性。针对素材的难点不同，语文老师要合理设计能够组织讨论的内容，防止出现冷场或跑偏的现象。例如，在学习《济南的冬天》一文时，语文老师借助多媒体展示济南之冬的景象，引导学生说说对本地之冬的印象，动员初中生们在小组合作中积极参与，发表自己的想法。

3.4注重调控激活学习思维

有效小组合作学习当中，没有一名同学是独立存在的，都需要和其他成员共同解决问题。语文老师对一个个体的表扬需要转化为对小组的表揚，以团队的形式获得奖励更能让学生充满斗志，品尝小组合作学习的乐趣，获得丰厚的情感体验。基于此，语文老师需要做好宏观上的引导，在课堂上注意角色的转换，和学生共同处理问题，激活学生认真学习和积极讨论的思维。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，语文老师让学生讨论哪些方面表达了百草园是“我”的乐园？激烈的讨论之后让小组代表自由发言，并对表现好的小组提出肯定和表扬，能够激发全体初中生认真讨论的欲望。

结束语

在初中阶段，我们进行语文教学开展小组合作学习的模式是异常重要的，小组合作学习的开展可以培养学生的团结合作意识，加强学生自己学习的能力，在老师教学的过程中，老师还要充分发挥领导人的作用，指引学生自己学习，保证每一次小组学习都能达到效果，促进学生成绩的提高。

参考文献

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