浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用

李小玉

摘要：多媒体技术的问世，给教育的发展提供了改革的机会。多媒体技术在小学语文教学中的运用给过去呆板的教育注入了新的活力和生机，也引起了教学思想、方法、观念上等一系列的变革。本文将从利用多媒体激趣、激情、突破重难点、培养学生审美能力等方面结合教学实践，谈一些体会。

关键词：多媒体;小学语文;教学运用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0029-02

随着科技的进步，当今社会已进入了信息时代。在教育中运用现代教育技术，使之成为提高教学质量的有效工具已成为了必然的趋势。

作为一名小学语文教师，对此我深有感触。过去，为了上好一堂课，课前老师总费尽心思把课堂上重点讲授的内容抄在一张又一张的纸片，一块又一块的小黑板上。费的功夫固然多，可上课时仍难免手忙脚乱，往往应接不暇，给课堂教学带来了诸多不便，而且这样机械单调的教学往往收不到理想的效果。如今，多媒体技术进入了课堂后，犹如一股和煦的春风，给过去呆板的教育注入新的活力。下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈多媒体技术在小学教学运用中的几点体会。

1.利用多媒体激趣

学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受兴趣、情感、动机和性格等非智力因素的影响，其认识过程、情感升华、思维发展、学法领悟是不能越俎代庖的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要学有成效，非要“好”，非以此“乐”不可。为此，教师在教学中应精心设计和选取各种生动方式，启发学生的“好”，激发学生的“乐”。

传统的课堂教学中，教师们运用猜谜语、唱歌、听录音、观察图、摸实物导入新课，这只能调动学生的一种感觉器官。根据人的认知的规律，这样的兴奋、激动，持续不长，老师稍微不注意启发、引导，不及时调整教法，就会出现学生被动接受知识，老师急着“塞”的尴尬局面了。另外，反复用以上这些形式导入新课，一年奇，二年惯，三年厌，四年就麻木了，兴趣又如何能激发起来呢？引进多媒体信息技术，就会很好地解决这个问题。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听结合这一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的效果，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，为新授过程主动、自觉地去发现问题、解决问题，最后掌握知识作了一个很好的准备，奠定了必要的基础。

兴趣是最好的老师。多年的教学实践使我深深体会到：在小学语文教学中，正确利用多媒体技术引导学生，充分调动学生的各种感官，从而激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，使学生全身心投入到学习中去。例如，在导入新课《小壁虎找尾巴》时，教师先播放一段小动画，让学生观察（画面中一只壁虎正在墙角专心捕捉蚊子，忽然一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了）。看完动画后，教师提问：“动画中有几种动物？它们都在干什么？”引导学生说出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎的尾巴。接着教师追问：“小壁虎尾巴断了，那它怎么办呢？”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声，渐显课题《小壁虎借尾巴》。这样揭题，很容易调动学生的求知欲望，使学生急于想知道小壁虎到底有没有借到尾巴，从而达到了良好的教学效果。

2.利用多媒体激情

2.1以声动情，诱发情感共鸣。

人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。作为多媒体课件重要组成部分的声音技术在激发学生的情感时有着不可低估的作用。例如，《翠鸟》一课的教学，教师利用课件先播放一段翠鸟的鸣叫声，然后提问：“这是什么叫声。”学生回答后，在屏幕上渐现“翠鸟”两字并伴随翠鸟的鸣叫声。这样的揭题，营造了生动良好的学习气氛。

2.2以画动情，撞击情感火花。

语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。如在教学《再见了，亲人》一课时，教师可利用多媒体计算机演示画面，向学生显示朝鲜战场上美机猛轰滥炸的惨烈情景，再加上老师的适当讲解，学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意，对牺牲的同志们表示深切的哀痛，懂得今天的幸福生活来之不易。这一情感体验，无疑拉近了学生与课文内容的距离。

3.利用多媒体突破重难点

多媒体的使用贵在得法，在学生学习有困难时，恰当地使用多媒体技术，往往能取得较好的效果。

3.1利用多媒体突破阅读课文教学的重难点。

借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官来刺激学生，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，从而提高教学效率。例如，在教学《燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时地放了燕子“横掠”飞行的课件，并加以定格，这样就很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。

3.2利用多媒体突破古诗教学的重难点。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃，但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。在古诗教学中，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，不但有利于激发学生的求知欲，而且能更好地突破古詩的重难点。

如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发了学生对祖国壮丽河山的热爱之情。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑各种感官协同进行思维加工，加深了对古诗的理解。

3.3利用多媒体激发学生乐于写作。

小學作文既是重点又是难点。作文教学因生活而充满生机和活力。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察所获得的材料。学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。因而在作文教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导，提供写作素材，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生头脑里留下印象，造成学生说过、听过，但拿起笔来写时，还是感到无话可写，无从下笔。借助多媒体，就能直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动、形象地展现在学生面前，为学生提供与作文相关的材料。

如我在教学生写《我画成了——》一文时，当我把几种生活中常见的事物，如手绢、小花猫、蜘蛛等展现在屏幕上时，顿时吸引了学生的目光。在图像信息的提示下，引发了学生丰富的想象力。学生插上了想象的翅膀，感到事物就在自己的身边，于是很快地在自己的图画纸玻璃片上画起了各种事物，为写作提供了素材。这样，学生变“无话可写”为“有话可写”，为写清楚、写具体作文奠定了基础。

4.利用多媒体培养审美能力

审美是人的天性，尤其是小学生对充满美感情趣的学习内容有着广泛的兴趣。教师教读一首古诗、一篇美文，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。也就是说恰当运用多媒体技术，可以培养学生的审美能力，使学生在潜移默化中感受美。

例如，在教学《我的战友邱少云》时，当讲到烈火烧身，邱少云仍纹丝不动，我适时播放一段录像——“熊熊烈火烧到邱少云身上，豆大的汗珠从他的额头上滚下来，他却没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。这一感人画面深深地打动了学生，甚至有人情不自禁地掉泪。这样，邱少云的人格美就完全展现在学生面前，不但培养了学生良好的思想道德情操，而且邱少云美的人格魅力感染了学生，从而极大地鼓舞和鞭策学生们为了祖国的美好明天而努力学习。

又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我制作了多媒体课件，在教学中展现江南春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，学生们细细品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明：只有充分开发和利用电教媒体，才能更好地诱发学生的情感体验，让学生真正受到课文美的思想感情的熏陶，从而更加有效感受和吸收课文的优美语言。这样的课堂教学既培养了学生的审美能力，又更加优化了语文课堂教学结构，给小学语文课堂教学改革注入了新的活力。

总之，语文教学是一门学问很深的艺术。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。作为一名小学教师，我认为应合理利用多媒体技术，不断探索，改革创新，充分发挥多媒体在小学语文教学中的作用，从而提高语文的教学质量。

参考文献：

[1]田素芳;;浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的重要作用[J].课外语文，2017年04期.

[2]吴增清.浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的运用[J].中华少年，2018年09期.