端州区中小学教师心理健康状况调查

姚超敏

摘 要：本文主要是以端州区中小学教师心理压力现状调查为主线，通过问卷调查、访谈等多种研究方法对端州区部分中小学教师心理压力情况进行了调查研究，全面具体地研究该地区中小学教师的心理健康状况及其导致该地区中小学教师心理压力的主要来源，分析该地区中小学教师心理压力强度与性别、婚否、学历、教龄、学科类别、担任职务、不同学校类型、所教学生类型等之间的关系，同时也希望能为端州区各级教育行政部门在制定教育、经济等方面的政策时提供一些依据，促进该地区教育可持续发展。

关键词：端州区;中小学教师;心理压力

一.问题的提出

2002年教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，在纲要中特别强调“要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作，学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。”从纲要的要求中，我们看到教师的心理健康问题已经越来越引起广泛的关注。近年来，教师由于心理问题而产生极端行为事件呈上升趋势，这些事件的背后不仅是师德问题，大部分存在深层次的心理原因。作为教师归根到底还是一个普通的社会人、自然人，也同样会有不同程度的心理问题，但教师职业的特殊性又要求教师必须是心理健康的。因为，教师的一言一行在学生心目中将产生重大而深远的影响。这就要求教师不仅要用高超的教学艺术去培养学生的智力，而且更重要的是要以高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好的心理素质源于教师的心理健康。

端州区，广东省肇庆市市辖区，位于广东省中部偏西，西江中下游北岸，属于珠江三角洲经济区范围，是肇庆市政治、经济、文化中心。端州，有2000多年的建城历史，是国家级历史文化名城，国家级风景旅游城市，其中星湖风景名胜区为中华人民共和国国务院首批公布的“全国十大文明景区示范点”。那么，在如此经济发达的地区，该地区的中小学教师心理压力现状又是如何呢？

二.端州区中小学教师心理健康问题来源探析

当前，我国社会主义市场经济的快速发展，社会变革步伐加快，人们的价值观、世界观等都在急剧发生变化，教师职业压力随着社会的进步呈现逐渐增大的趋势。

（一）社会因素

1.社会的发展与进步。社会转型时期，人们的价值观念发生巨大变化，金钱和利益、平等和竞争等观念渗透到人们的政治、经济、文化生活之中;市场经济实行以劳分配的多种分配形式，劳动和收入不再是一一对应关系，人们之间的贫富差距拉大，利益差别扩大，教师的价值观念自然会发生相应的变化;其次，虽然《教育法》颁布以来，中小学教师的社会地位虽然有了大幅度的提高，但相对来说，其经济收入还处于中下水平，与社会其他职业相比，教师职业社会认可和实际收入根本没有外界传说的那么高。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理 人等诸多角色。将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正，将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴;将教师看作知识的传授者，就要求教师知识要博大精深，无所不知。由于社会、家长对教师期望值过高使得教师心理压力倍增。

（二）学校因素

学校因素对教师的心理压力影响很大，总得来说就是教师工作负荷过大。教师的职业决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育。（见下图）另一方面，教师职业压力与学校的管理也有关。在对教师的评价机制上，也只是以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向，以及对教师实行终结性评价而不实行发展性评价，这都给教师带来了很大的压力，至使一些教师缺乏职业成就感。还有教育管理当中检查过多，评比过多，无形中增加了教师的工作量。我认为当前中小学教师产生心理问题的一个重要原因就是学校管理制度的不完善，特别是对教师的考核制度的不健全。不仅无法调动教师的工作积极性，反而使教师的工作越来越消极，一切都围绕分数运转，以前我们经常讲分数是学生的精神枷锁，现在也成为教师的精神枷锁和命根。在这种恶意竞争环境中，教师的心理严重地被扭曲，无形地加重了心理负担。从教育发展的角度看，学校理应从观念上、制度上、设施上为教师的自我教育、自我完善提供必要的条件，但事实上许多学校更多地注重教師的教学科研、福利待遇等，对教师的心理素质缺乏关注，对教师的负面情绪置若罔闻，对教师的心理保健和训练缺乏经验，使教师的心理健康问题得不到及时的解决，积累日久，形成恶性循环。此外，学校教育管理中出现的一些偏差和分配不均、待遇不公等也易诱发教师的不良情绪。

（三）教师因素

教师的劳动主要属于脑力劳动的范畴，具有复杂性、长期性、艰巨性的特点。职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷进行劳动，教师既要教书又育人，还要面临升学率、评优考评、继续教育、职称评聘等诸多挑战，加之社会对教师工作的理解程度并不高，所以教师心理压力较大。这种状况易于激发教师的不良情绪，形成不良心态。学校素质教育的实施，课程结构和课程内容的改革，现代化教学方法和手段的更新，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，许多教师每周上l5～20节课，学校还有选修课、校本课程等，没有现成的教材，由此带给教师有形和无形的压力，如果作为示范与窗口学校，还要承担了许多的教研课。教师的工作量除正常的教学工作，如备课、上课、批改大量的学生作业外，（有的学校还规定每天面批一次），还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等。大多数的教师都认为升学压力是老师最大的心病，认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折，学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。升学压力是加剧矛盾的又一个重要来源，同事之间不正当的竞争成为职业生活中最大的心理挫折，升学压力不仅成为学生的心理健康杀手，教师也深受其害。教师的评职受阻是产生教师心理和精神压力的又一导火线。虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩，但引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击。没有评上或聘上的教师就会感到没面子、水平不够，别的老师在背后议论自己等。从而产生各种负性情绪，给教师造成极大的心理压力。

三.端州区中小学教师心理调适策略建议将在续篇中讲述。

参考文献

[1]丁凤琴.基础教育课程改革中的教师心态探析：中小学教师职业压力与心理健康的问卷调查[J].教育探索，2006（12）：113-115.

[2]张冬梅.中小学教师心理健康维护的策略[J].教学与管理，2006.