初中地理课堂习题的优化设计

林振文

摘要：初中地理课堂习题关系课堂教学的有效性，而课堂习题的优化设计十分关键。地理课堂习题的设计上可以从巩固基础知识、梳理章节内容、训练解题思维、提高学习趣味等方面入手，提高学生的地理思维能力。

关键词：初中地理;课堂习题;思维能力

课堂习题包括三个环节：设计习题—完成习题—评改习题。在这三个环节中，“设计习题”是基础，关系到后两个环节的开展，直接影响学生学习的效率。随意而繁杂的课堂习题不但起不到巩固知识与技能的效果，而且占用宝贵的课堂时间，甚至误导学生的理解。

笔者根据自身的教学实际，从课堂练习所发挥的作用出发，尝试对课堂习题的设计做了如下归类。

一、基础知识的巩固

必要的知识储备是思维能力提升的前提。初中地理课堂教学中，都会涉及很多基础知识和基础技能需要学生的理解与掌握。对于部分已近乎常识性的基础知识，则应要求学生识记下来。简单的课堂习题，例如填图题、读图填空题、选择题、连线题等，可以很好地帮助学生抓住重点知识，在学习过后，及时给予巩固落实。

例：

该课堂习题在设计上，以描述一个区域地理位置的方法为脉络，题型上以填空题为主，考察目的明确，条理清晰，简洁明了。学生在学习了我国的地理位置之后，及时地完成这份填空题，加深认知我国位于“东”半球、“北”半球，大部分位于“北温带”、南部小部分位于“热带”，是一个“海陆兼备”的国家。虽然没有要求学生回答解答过程，但有效地帮助学生抓住知识的关键点，起到马上落实的效果。

二、章节内容的梳理

地理是一门严谨的学科，具有较强的系统性。在初中地理教学过程中，应培养学生尝试建立地理知识的框架，形成地理知识的脉络。当地理知识在脑海中形成有序的整体，而不是孤立的存在，学生的认知就会更加的严密，地理思维能力将大大提高。在课堂教学中，思维导图式的习题，既可以帮助学生串联起零散的知识点，又培养学生思考地理问题的习惯，让学生感受到地理的逻辑之美。

例：

该课堂习题采取括号图的方式，完整而又條理清晰地展现了《中国的土地资源》一节的知识脉络，适合在课堂总结或复习课中使用。湘教版初中地理教材中，《中国的土地资源》一节分为“人多地少”、“类型齐全”、“区域差异明显”和“珍惜和合理利用每一寸土地”四个小框题的内容，每一框题看似独立存在，实则是为了培养学生“尝试归纳我国土地资源的特点，并分析当前土地资源的问题，尝试寻求解决对策”的思维过程。

三、学习趣味的提高

初中生一般都具有活泼积极的特点，对不断重复演练同一种模式的课堂习题难免会产生乏味。兴趣是学生最好的引导者，要想学生对知识与技能、过程与方法记得住、记得牢，甚至灵活运用，就不能是要求学生死记硬背，而是让学生在不经意之中或是通过有趣的事来领会。因而，在课堂习题的设置上，可以结合有趣的情境。

例：

该课堂习题融入了生活题材，设置了“交通运输业项目招商会”这一情境，跟传统的习题有很大的区别。学生在“项目招商会”上根据各“运输公司”（即5种交通运输方式）的主要特点，竞相争取承接项目，既富有趣味，又能很好地引导学生根据交通运输方式的特点和实际情况选择合理的交通运输方式。

总之，精心设计的课堂习题篇幅较小，简洁明了，是落实课堂教学、活跃课堂气氛的有效助手， 在启发学生地理思维上起着不容小觑的作用。

参考文献：

[1]汪学芳.优化地理练习，促进有效教学.《教学研究》：106—107，2014.06

[2]陈继革.课堂地理练习的优化设计.《教学与管理》：43—44，2001.08